探究素質(zhì)教育與中學(xué)生物教育改革的一些思考

劉貴芹

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展與教改的不斷深入，傳統(tǒng)應(yīng)試教育中存在的不足之處之間顯露出來(lái)，以考試為主要中心內(nèi)容，過(guò)于注重升學(xué)率的教學(xué)方式難以滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，在這一背景下實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行。主要對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行研究，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中探究素質(zhì)教育下中學(xué)生物教育的改革與完善。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 中學(xué)生物教學(xué) 改革

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求也在不斷的變化，而素質(zhì)教育則是在這一背景下產(chǎn)生的，注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，通過(guò)全面培養(yǎng)來(lái)為社會(huì)提供高素質(zhì)人才。在中學(xué)階段的生物教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式與理念，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)生態(tài)保護(hù)的意識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、素質(zhì)教育在生物教學(xué)中的概述

中學(xué)階段的生物教學(xué)主要是對(duì)生命現(xiàn)象與本質(zhì)進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)科目，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)與觀察的方式來(lái)對(duì)生物科學(xué)理解，為了在這一環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮生物學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)該貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，不斷深化改革。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該主張對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓其在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取資料、觀察與分析問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐操作的方式來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。眾所周知，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)使其在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

在生物教學(xué)的環(huán)節(jié)中實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)該首先明確教學(xué)的目標(biāo)，在教改不斷深入的背景下，中學(xué)階段的生物教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)與技能，其要求在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)與能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，簡(jiǎn)單的說(shuō)，在生物教學(xué)的環(huán)節(jié)中實(shí)施素質(zhì)教育主要就是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、實(shí)踐能力的培養(yǎng)來(lái)幫助其樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于探索的精神。同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異性，通過(guò)因材施教的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。

二、素質(zhì)教育與中學(xué)生物教育改革的思考

素質(zhì)教育的推進(jìn)也可以理解成中學(xué)階段的生物教學(xué)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，這也是一種學(xué)歷觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育重視學(xué)生的顯性學(xué)力，而素質(zhì)教育則是將顯性學(xué)力與隱性學(xué)力有效的結(jié)合在一起，以此來(lái)保障學(xué)生的全面發(fā)展。以下對(duì)素質(zhì)教育在中學(xué)生物教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行分析與研究：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

中學(xué)階段的學(xué)生屬于青春期，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，性格也比較叛逆，也比較容易被非學(xué)習(xí)相關(guān)的東西所吸引，所以想要在中學(xué)階段生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的熱情與積極性，使其主動(dòng)的參與到教學(xué)之中。由于生物教學(xué)中所接觸的對(duì)象大部分都是學(xué)生周?chē)氖挛?，例如大自然中的?dòng)植物，其均存在與學(xué)生的生活之中，在教學(xué)中也比較容易引起學(xué)生的共鳴，教師應(yīng)該對(duì)這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的利用，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極性，將生物教學(xué)與學(xué)生的日常生活進(jìn)行合理的結(jié)合，讓其在生活中培養(yǎng)獨(dú)立思考、積極探索的意識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，進(jìn)而完善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的在中學(xué)階段生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。

（二）提高教師自身的素質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，教師自身的素質(zhì)狀況也將直接影響到學(xué)生的素質(zhì)教育實(shí)施，所以加強(qiáng)中學(xué)生物教學(xué)的素質(zhì)教學(xué)就應(yīng)該以完善教師素質(zhì)為前提。中學(xué)階段的生物教師應(yīng)該熱愛(ài)自己所從事的工作，隨著教改的不斷深入與社會(huì)的發(fā)展來(lái)豐富自己，提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與素質(zhì)，并對(duì)學(xué)生具有責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該良好的處理師生之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生生活與心理方面存在的困難及時(shí)了解，定期與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，在潛移默化的過(guò)程中影響學(xué)生向著良好的方向發(fā)展。想要在中學(xué)生物教學(xué)中全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育就應(yīng)該對(duì)教學(xué)的理念與方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的能力與三觀培養(yǎng)，只有教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平過(guò)硬、素質(zhì)較高，才能保障學(xué)生素質(zhì)教育的有效實(shí)施。

（三）全面培養(yǎng)

中學(xué)階段的生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，首先，就是獨(dú)立思考的能力，例如，在對(duì)《生物圈中的動(dòng)物》進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，如“你最熟悉的動(dòng)物是什么？屬于動(dòng)物的哪個(gè)類(lèi)群？”并對(duì)自己所了解的動(dòng)物特點(diǎn)、習(xí)性等諸多方式進(jìn)行闡述，如果在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生無(wú)法獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確，教師就可以采用小組合作的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行了解，這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。

其次，生物教學(xué)還具有實(shí)驗(yàn)性，所以教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中為其提供動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，以此來(lái)滿(mǎn)足教學(xué)的要求，達(dá)到對(duì)能力的培養(yǎng)。例如在對(duì)動(dòng)物的習(xí)性進(jìn)行研究時(shí)，教師可以要求學(xué)生飼養(yǎng)小動(dòng)物，以這種方式來(lái)觀察動(dòng)物的生活習(xí)慣與特點(diǎn)，這種方式可以有效的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力與觀察能力，也可以在無(wú)意識(shí)中幫助學(xué)生養(yǎng)生與動(dòng)物和諧相處的觀念，真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

觀察能力是生物教學(xué)中必不可少的，尤其是在中學(xué)階段的教學(xué)中，其主要是對(duì)身邊的事物進(jìn)行研究，所以可以在學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，也可以養(yǎng)成學(xué)生善于觀察的習(xí)慣。

獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，在中學(xué)生物教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要注重課堂教學(xué)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來(lái)使其體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，并在生活中對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體上的掌握，通過(guò)練習(xí)的觀點(diǎn)來(lái)看待生物學(xué)，生物學(xué)知識(shí)之間存在的較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生可以系統(tǒng)的對(duì)其進(jìn)行掌握，那么學(xué)習(xí)的效率也會(huì)顯著提高。

最后，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，通過(guò)課外的實(shí)踐活動(dòng)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的能力，使其可以充分發(fā)揮自身個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)也可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)與能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）教學(xué)方式的多樣化

受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教育方式與教學(xué)目標(biāo)只是對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高為主，并沒(méi)有重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師通過(guò)照本宣科的方式開(kāi)進(jìn)行生物教學(xué)，這種方式會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)中引進(jìn)了諸多設(shè)備，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中也可以對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，例如較為常見(jiàn)的多媒體教學(xué)方式。同時(shí)，教師還可以對(duì)任務(wù)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)以及情景模擬等成功的教學(xué)方式進(jìn)行借鑒與運(yùn)用，將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

近幾年，我國(guó)教改的不斷深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸退出教育的平臺(tái)，素質(zhì)教育則以其自身的優(yōu)勢(shì)受到廣泛的關(guān)注與運(yùn)用。本文主要對(duì)中學(xué)生物教學(xué)中素質(zhì)教育的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并提出幾點(diǎn)建議來(lái)完善教育質(zhì)量，在生物教學(xué)中貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。

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