強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，提高語文教學(xué)質(zhì)量

麻軍雄

摘 要：當(dāng)前，語文教學(xué)經(jīng)過改革，已進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，然而，也正由于過分強(qiáng)調(diào)改革，過度追求教學(xué)方法的“新”，反而使語文教學(xué)陷入“雜、亂、華”的境地。針對這種現(xiàn)象，我在教學(xué)中采用了相應(yīng)的措施，“雜中求精”、“精中多練”、“亂中求序”、“以亂代序”、“華中求實(shí)、扎實(shí)訓(xùn)練。本文就語文教學(xué)中如何強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量展開了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂訓(xùn)練；教學(xué)質(zhì)量；

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01

多年的教學(xué)實(shí)踐，使我真正意識到，進(jìn)行教學(xué)要做到靠已有的知識來獲取新知——這才是教師教學(xué)水平的表現(xiàn)，蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯，也曾經(jīng)說過：“知識既是目的，又是手段?！币粋€(gè)學(xué)生怕學(xué)習(xí)，以及成為差的主要原因之一是：知識對他來說僅僅是“為了儲存”，而不是為運(yùn)用。試想，一個(gè)小學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)了足夠量的語匯及成篇文章，按理，進(jìn)行簡單記敘文寫作及口語表達(dá)自己的見解已有足夠的語匯及方法，然而，事實(shí)上，到小學(xué)畢業(yè)還有為數(shù)不少的學(xué)生作文詞匯貧乏，語句不通順，思路不暢，結(jié)構(gòu)雜亂無章，更無法理解一篇課文。

對于這樣的孩子來說，長期的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的接受老師傳授的知識，背誦老師的答案，實(shí)質(zhì)只是一個(gè)“沙漠吸收了很多水，但終究噴不出噴泉”的過程。那么，如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為不“運(yùn)用”的過程呢？下面粗略自己的幾點(diǎn)做法。

一、生字詞語的教學(xué)

字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，如果學(xué)生能牢固的記住常用字，并使用這些字組詞，那他會成為一個(gè)識字的人。如何讓學(xué)生牢記住而不忘常用字呢？我的回答是：反復(fù)運(yùn)用。實(shí)踐證明，學(xué)生記住這些字并不是靠教師反復(fù)分析字形，講解講解字義而是靠課內(nèi)外大量訓(xùn)練，使之反復(fù)運(yùn)用。課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，我是讓學(xué)生熟字帶出生字，并自覺地得出生字的讀法與寫法，這僅運(yùn)用學(xué)過的字，更重要的是得到了識字方法，學(xué)會了生字。再用生字組出所需要的詞語來，這樣又鞏固了生字，得到了詞語。接著引導(dǎo)學(xué)生“字不離詞，詞不離句”，利用得到的詞語來進(jìn)行造句，這樣不但在運(yùn)用中學(xué)懂了詞語，而是反過來學(xué)習(xí)了生字熟字，遵從“字不離詞，詞不離句”的原則。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅積累了大量詞匯，而牢固的記住了常用字。

二、關(guān)于講讀分析的要求

我在每篇課文的教學(xué)中都嚴(yán)格控制講讀分析的深度，以便學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。一般教學(xué)中不進(jìn)行逐句分析，逐段講解，對課文中遺詞造句，布局謀篇的技巧方法不強(qiáng)調(diào)強(qiáng)性認(rèn)識，而強(qiáng)調(diào)感情積累，教學(xué)中我經(jīng)常采用“給課文列出題綱”，給“各段加上小標(biāo)題”，給“文章分段概括段意”等方式的練習(xí)來理解文章內(nèi)容，每節(jié)課學(xué)生都要在練習(xí)中學(xué)完，姑且不論學(xué)生在練習(xí)中“復(fù)習(xí)了舊知識，得到了新知識”的問題，至少練習(xí)給了學(xué)生任務(wù)，給了目標(biāo)，在練習(xí)中學(xué)會動(dòng)腦、動(dòng)手，高度集中地學(xué)習(xí)，無暇顧及無關(guān)鎖事，更不會出現(xiàn)有些同學(xué)所抱怨的“學(xué)生淘氣，不認(rèn)真聽課”的現(xiàn)象。

教學(xué)中對一些遣詞造句的方法，不作過多講解，不強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識，一般說是不會影響學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。從學(xué)生運(yùn)用的角度來說，兼顧感性與理性二者不是更好嗎？回答當(dāng)然是肯定的，但是限于小學(xué)生理解能力，接受能力以及教學(xué)時(shí)間，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是感性積累，加強(qiáng)實(shí)際操作。

三、關(guān)于語言材料的記性練習(xí)

我在教學(xué)中除了進(jìn)行必要的講解外，更多的是采用朗讀、默記、復(fù)述、背誦等各種練習(xí)方式，因?yàn)檫@些練習(xí)方式便于學(xué)生記憶積累語言材料、利于復(fù)習(xí)運(yùn)用學(xué)過的字、詞、句，利于將文章語言“內(nèi)化”為自己的語言，利于學(xué)生理能力，讀寫能力的提高。一般我都是學(xué)生能熟讀成誦，對語言較優(yōu)美的句段，要能熟的背誦，對課中的重點(diǎn)段落，要求學(xué)生說話的口氣自己轉(zhuǎn)述。

課內(nèi)中的語言是最規(guī)范的語言，加強(qiáng)語言的積累訓(xùn)練，可以豐富學(xué)生內(nèi)部語言，規(guī)范學(xué)生的口頭語言和書面表達(dá)。有人會問：“只注意兒童的語言的積累，那么兒童思維就不要發(fā)展了嗎？”不錯(cuò)，兒童思維是需要掌握、分析、概括、綜合等思維形式，但對于小學(xué)生來說，更需要掌握大量的思維材料——語言。語匯量的增長，豐富了學(xué)生的思維材料。學(xué)生豐富的內(nèi)部語言又為進(jìn)一步發(fā)展思維提供了有利條件。

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，經(jīng)過長時(shí)間實(shí)踐證明，教學(xué)中進(jìn)行多讀多背的訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生記憶，更重要的是學(xué)生獨(dú)立理解課文的能力有了很大提高，思維得到了發(fā)展，表達(dá)能力得到提高。

四、關(guān)于說寫結(jié)合的訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中重視說話訓(xùn)練，可以使學(xué)生更多更好的自覺運(yùn)用學(xué)過的語匯，同時(shí)加強(qiáng)聽寫、仿寫、用課文中的詞語寫話等方式訓(xùn)練，促進(jìn)詞匯量和各種句式的迅速增長，更可以使學(xué)生書面語言表達(dá)能力提高和口頭語規(guī)范化，相信長期訓(xùn)練能極大地豐富兒童書面語和口頭語，對學(xué)生閱讀能力、作文能力都是十分有利的。

經(jīng)過一年多“以練為主”的課堂教學(xué)，學(xué)生閱讀能力、作文能力均有顯著提高，最近，我又進(jìn)行一次字詞、句閱讀能力、作文能力測驗(yàn)，測驗(yàn)結(jié)果是樂觀的，及格率為100%，平均分為87.5%，以上是自己的一點(diǎn)膚淺見解及粗淺做法，但我堅(jiān)信，不斷完善這種“以練為主”的課堂教學(xué)，效果將會更可喜的。