多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

林麗貞

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”那么如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，從一線教學(xué)看來(lái)，我們可以從平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)入手，尋找培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一些合適的途徑與方法。

一、拓寬領(lǐng)域，培養(yǎng)識(shí)字能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)”“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”要讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，學(xué)以致用，最好的方法是把他們引向廣闊的現(xiàn)實(shí)生活。因此，在掌握識(shí)字方法后，我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)、課外活動(dòng)中多識(shí)字。

1.結(jié)合閱讀教學(xué)活動(dòng)，遷移識(shí)字

葉圣陶老先生說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運(yùn)用上，都將感到恍然有得的快感；對(duì)于以上的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸來(lái)遷移識(shí)字，鞏固內(nèi)化為自己的東西。

耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)故事和經(jīng)典的童話故事以及一些寓言故事頗受孩子們的歡迎。孩子們?cè)谡n外讀畫報(bào)、看動(dòng)畫片、閱讀童話故事中，肯定會(huì)遇到許許多多的字，有認(rèn)識(shí)的，也有不認(rèn)識(shí)的，這就能激起他們的求知欲望及認(rèn)知沖突。學(xué)生們?cè)谡n外閱讀中就能鞏固了已會(huì)的字，也運(yùn)用掌握的方法認(rèn)識(shí)更多的字。課外閱讀寶貴的識(shí)字資源可以說(shuō)取之不竭，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

2.結(jié)合課外各種活動(dòng)，遷移識(shí)字

陸游教子詩(shī)《冬夜讀書示子聿》說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率。教師要適時(shí)引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐，在各種活動(dòng)中識(shí)字。

如在“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”的活動(dòng)中，我們舉行了一次“雷鋒叔叔知多少”的故事會(huì)。故事中有這樣一段話：“雷鋒叔叔曾踏著泥濘，送迷路的孩子回家；曾踏著荊棘，背年邁的大娘行路。那泥濘路上的腳窩，還深深地留在我們的記憶里；那花瓣上的露珠，將永遠(yuǎn)閃爍著雷鋒的光輝。在這段話中有很多字是生字表（一）“我會(huì)認(rèn)”的字，于是我就讓學(xué)生熟讀這段話的內(nèi)容，讓它成為課外的有效補(bǔ)充。

二、重視訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感能力

小學(xué)低年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的起始階段，也是訓(xùn)練語(yǔ)感的啟蒙階段。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語(yǔ)感訓(xùn)練。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)顯得尤為重要。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

1.從詞入手，萌生語(yǔ)感

首先要把好拼音教學(xué)關(guān)，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上把好詞語(yǔ)朗讀關(guān)，做到節(jié)奏分明。我在教學(xué)生朗讀的時(shí)候，覺得他們讀得特別的難聽，比如，最簡(jiǎn)單的一個(gè)詞語(yǔ)，他們總是把前一個(gè)音讀得特別長(zhǎng)，感覺總是不對(duì)頭，我糾正了很久還是那樣。為什么孩子讀書老是拖腔呢？其實(shí)，分析原因，其一，孩子的拼音基礎(chǔ)還處于鞏固階段，讀書的速度當(dāng)然很慢，其二，孩子讀書時(shí)吐字的節(jié)奏沒有自然形成，也不知道怎么讀才是對(duì)的，他們可能認(rèn)為只要把字讀正確就行了。為此，在教學(xué)中，我特別注意從詞語(yǔ)教學(xué)入手，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生讀好詞語(yǔ)、詞組，不頓讀、要連續(xù)，反復(fù)示范，形成節(jié)奏。

2.品析揣摩，把握語(yǔ)感

葉圣陶先生在談及語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)曾說(shuō)過(guò)，不了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情趣，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。如《雷雨》中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的過(guò)程如下：①引導(dǎo)學(xué)生用“降”，“落”同“壓”比較，體會(huì)句中“壓”的用詞的準(zhǔn)確和豐富的表現(xiàn)力。（物體小，一般用“降”；落到地面，用“落”“掉”。“壓”字有一種令人越逼越近的感覺，而“降”“掉”則不能使人產(chǎn)生這種感覺）②就這句話想象烏云滿天、越壓越低的情景。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表演能力

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材”“開展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)”“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”課堂表演作為綜合學(xué)習(xí)的一大表現(xiàn)形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著不可低估的作用，而我們追求的應(yīng)該是一種適度的課堂表演。

課堂表演是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不是真正舞臺(tái)演出。所以主要著眼于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的理解和思想情意的感受。這就決定了它的靈活簡(jiǎn)約。如表演可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)片斷、一篇課文；可以是個(gè)體表演、小組表演、全員表演；可以不化妝、不設(shè)布景、不穿角色服裝；可以不背熟臺(tái)詞，邊拿著課本邊表演。

特級(jí)教師黃亢美老先生在執(zhí)教《雷雨》這一課時(shí)，在課堂上和七八歲的學(xué)生一起手舞足蹈，宛如一個(gè)“老頑童”。他的課扎實(shí)而又靈動(dòng)，充滿了情趣，請(qǐng)看他別出心裁的導(dǎo)入：

師：（板書課題：雷雨）讀課題。見過(guò)雷雨嗎？

生：見過(guò)。

師：雷是怎樣鳴叫的？現(xiàn)在我們來(lái)模擬雷鳴。把手放在桌子上，敲打桌子。（在黃老師手勢(shì)的引導(dǎo)下，學(xué)生用小手敲打桌子模擬一陣又一陣的雷聲）

師：怎么光打雷不下雨呀？下雨的聲音是怎么樣的？拿出一張紙來(lái)，把雨下起來(lái)?？蠢蠋煹氖謩?shì)，下啊，又下呀，更大啦?。▽W(xué)生拿起一張白紙，使勁揮動(dòng)，“刷刷刷”的聲音真的很像雨聲。學(xué)生興致高昂。）

師：現(xiàn)在又打雷又下雨，這邊雷神，那邊雨神，雷雨交加?？词謩?shì)，更大啦?。ㄒ贿厡W(xué)生“打雷”，另一邊學(xué)生“下雨”。頓時(shí)，教室里下起了一陣又一陣的“雷雨”。）

師：有雷有雨，雷雨交加，這就叫雷雨。有雷的時(shí)候，有沒有風(fēng)??？（有）一陣大風(fēng)吹來(lái)，風(fēng)神吹啊，再來(lái)一次。（學(xué)生鼓著嘴巴，用力吹氣“唿唿唿”。）

師：因?yàn)橛酗L(fēng)，所以下雨的時(shí)候，雨點(diǎn)是怎樣下來(lái)的？

生：斜斜的。

師：對(duì)?。∷詫憽袄子辍边@兩個(gè)字中的點(diǎn)時(shí)要寫得斜斜的，不能這樣寫，也不能那樣寫。（板書“雷”的兩種錯(cuò)誤寫法。）

新課一開始，教師就讓學(xué)生用小拳頭捶打桌子，用小手搓揉紙張，用小嘴吹動(dòng)紙張的形式分別演示了雷聲、雨聲和風(fēng)聲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活生生的情境，使學(xué)生在“演戲”和“看戲”中理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自己的演示表現(xiàn)了雷聲越來(lái)越響，風(fēng)雨越來(lái)越大的情景，整個(gè)課堂沉浸在一陣?yán)子杲患拥那榫持?，并通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀來(lái)深化體現(xiàn)。