高效課堂教學(xué)模式的探索與研究

石暉清

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)的優(yōu)劣，直接影響到教育的成敗。為此，創(chuàng)建新的、具有可持續(xù)發(fā)展性的課堂教學(xué)模式，意義重大。只有這樣才能保證課堂教學(xué)的高質(zhì)、高效，才能保證學(xué)生的全面發(fā)展，使他們的綜合素質(zhì)得到提高。

課堂教學(xué)情境探疑教學(xué)模式多年來，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固運(yùn)用的這種接受式教學(xué)模式，一直在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。提高教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校永恒的話題。如何提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率。為打造高效課堂，我們創(chuàng)立了“情境探疑”教學(xué)模式?！扒榫程揭伞苯虒W(xué)模式，簡(jiǎn)單地說就是充分利用以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為主的各種教學(xué)手段和資源，不斷創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，把科學(xué)探究的原理和操作程序運(yùn)用于教學(xué)過程，在探究與情感活動(dòng)的結(jié)合中自主完成意義建構(gòu)的一種教學(xué)模式。在教學(xué)工作中，我們以“情境探疑”教學(xué)模式為引導(dǎo)，在改革課堂教學(xué)，改善教師教學(xué)行為，提升學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做了一些嘗試。

一、“情境探疑”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論的“教學(xué)情境”要素。設(shè)疑是引思的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。布魯姆說：“有效的教學(xué)始于希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。

2.嘗試教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)說，即以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。教學(xué)過程必須要具備的四個(gè)基本要素：教學(xué)情境、協(xié)作共享、對(duì)話交流、意義建構(gòu)。

3.布魯姆認(rèn)為：“成功的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料”。

4.布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論。掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)，是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別的矯正性的幫助。教學(xué)過程的每個(gè)步驟，都必須通過評(píng)價(jià)來判斷其有效性，并對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能得到他所需要的特殊幫助。

5.狄德羅認(rèn)為，質(zhì)疑是邁向哲理的第一步。愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要。周光召認(rèn)為，懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分。

二、“情境探疑”教學(xué)模式的教學(xué)流程

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑立標(biāo)。設(shè)置學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入新課。根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣定勢(shì)，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)3～5名不同層次的學(xué)生說出不同的問題，教師邊整理邊出示，也可以選擇恰當(dāng)?shù)那腥肟诋?dāng)堂設(shè)疑，構(gòu)成生成性學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)研讀教材和課標(biāo)的學(xué)段要求，補(bǔ)充學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)成預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.憑借情境，解疑構(gòu)建。

（1）自主嘗試。在靈活復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生選取喜歡的或適宜的方式自主嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師出示導(dǎo)學(xué)提示，并在巡視中幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)性疑問。規(guī)定時(shí)間到后，采取學(xué)困生做答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)的辦法，整體上了解、掌握學(xué)生的自主嘗試情況。

（2）合作學(xué)習(xí)。自主嘗試解決不了的問題和需要合作解決的問題，選擇同桌合作、小組合作的方式討論解決，教師參與其中一組或幾組的討論。之后，師生進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。

（3）探究解疑。合作學(xué)習(xí)中的疑難問題、大部分同學(xué)理解不到位的問題和教學(xué)中的關(guān)鍵性問題，通過全班合作或?qū)嶒?yàn)或教師的講解點(diǎn)撥來解決。

3.拓展情境，當(dāng)堂訓(xùn)練。教師出示預(yù)設(shè)的梯級(jí)練習(xí)題或?qū)ｍ?xiàng)實(shí)踐操作題，形式靈活地讓學(xué)生自主練習(xí)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要由易到難，由基本到綜合，再到拓展延伸，題型要多樣，題量要適中。學(xué)生自編題練習(xí)與教師預(yù)設(shè)習(xí)題練習(xí)的順序可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況而定，或先進(jìn)行自編習(xí)題練或先進(jìn)行教師預(yù)設(shè)習(xí)題練習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)自編習(xí)題練習(xí)，可以大大提高學(xué)生解決問題的能力，不可忽視省略該環(huán)節(jié)。練習(xí)結(jié)束，一定要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的方法和注意的問題，以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題能力。

4.聚焦情境，評(píng)價(jià)反思。聚焦主要情境，師生共同總結(jié)反思學(xué)習(xí)中的得失，回饋目標(biāo)。反思是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。通過引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、歸納，既使他們看到了自己思想的不全面，找到了差距，培養(yǎng)了他們思維的邏輯性，又使他們學(xué)習(xí)揭示概念的本質(zhì)的一般思維方法，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)了基本思維方法對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

5.優(yōu)化情境，質(zhì)疑再探。這是本教學(xué)模式設(shè)計(jì)的一個(gè)機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)課堂生成情況和相關(guān)課型靈活運(yùn)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的伸縮性。學(xué)生在此前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，質(zhì)疑產(chǎn)生新的問題，并在全班范圍討論，不能解決的作為課堂學(xué)習(xí)的延伸?；?qū)W生互編題目，同桌交流互相解答批改之；或?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

三、“情境探疑”教學(xué)模式注意事項(xiàng)

1.設(shè)疑重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，行為上主體優(yōu)先，生成性目標(biāo)優(yōu)先即可，不能追求所有問題都由學(xué)生提出來，否則會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。

2.立標(biāo)建立在預(yù)習(xí)時(shí)全體學(xué)生提出問題基礎(chǔ)上的歸類整理，要注意保護(hù)所有學(xué)生提出問題的積極性。

3.立標(biāo)是師生共同的，不要簡(jiǎn)化為教師單方面的示標(biāo)。立的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)。

4.自主嘗試中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，嘗試能夠成功。教師的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)困生，要巡視了解并給與適當(dāng)幫助，別讓學(xué)困生在起點(diǎn)上掉隊(duì)。允許學(xué)有余力的優(yōu)等生和中等生超前嘗試，為第二環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)好“小老師”。嘗試情況的檢查評(píng)價(jià)中要以生評(píng)為主，教師適當(dāng)激勵(lì)引導(dǎo)。

5.合作學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生交流，用交流促進(jìn)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生互相配合，相互幫助，采取兵教兵的辦法，解決中等難度的問題，嘗試有難度的問題。優(yōu)等生要做好小老師，中等生要做好小助手。教師的關(guān)注點(diǎn)放在中等生和學(xué)困生身上，在全面監(jiān)控的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中存在的共性問題。

四、“情境探疑”教學(xué)模式帶來的變化

“情境探疑”教學(xué)模式，使教師的備課有了思路，上課有了規(guī)范，保證了學(xué)校教學(xué)要求的落實(shí)。在實(shí)際操作中，給課堂教學(xué)帶來了變化。

1.備課思路向?qū)W生活動(dòng)組織轉(zhuǎn)變。原來的備課教師更關(guān)注怎么講學(xué)生更容易聽懂，更容易接受?，F(xiàn)在的教學(xué)預(yù)設(shè)，更關(guān)注與如何組織學(xué)生自學(xué)、討論、檢測(cè)、總結(jié)等活動(dòng)。

2.學(xué)生活動(dòng)向?qū)嶋H需要轉(zhuǎn)變。學(xué)生活動(dòng)是由學(xué)生要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的，如自學(xué)、自測(cè)、疑難問題的探究等，難點(diǎn)的產(chǎn)生也是由學(xué)生自學(xué)過程中的“瓶頸”產(chǎn)生的，而不是教師認(rèn)為哪個(gè)內(nèi)容是難點(diǎn)，需要討論才組織的學(xué)生活動(dòng)，一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)有些課堂就不會(huì)產(chǎn)生疑難問題，也就不會(huì)有機(jī)械的探究。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，課堂參與度明顯提高。

4.教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。