初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)路徑研究

李永紅

從當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題出發(fā)，就如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了深入的分析。希望為當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一個(gè)具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，保證新課標(biāo)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑閱讀教學(xué)課程屬于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課程，一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。就目前閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，效果不是很好，也沒(méi)有完全發(fā)揮出應(yīng)有的作用。為此，本文從閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題出發(fā)，就如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，從理論和實(shí)踐兩方面作了以下闡述。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)步驟過(guò)于程式化

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)步驟過(guò)于程式化，主要體現(xiàn)在目前初中語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分注重瑣碎的分析，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。”許多教師不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味，領(lǐng)悟情感，從而完全喪失了語(yǔ)文本身具有的那份韻味、靈氣。另外，還存在教師將一些死記硬背的知識(shí)點(diǎn)和抽象符號(hào)塞給學(xué)生的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象造成了學(xué)生開(kāi)始模糊原有的感知力，取而代之的是一些毫無(wú)價(jià)值的東西。在這樣一種程式化的教學(xué)方式下，不僅學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行思考的能力被扼殺，而且初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效果也被降低了。

2.閱讀教學(xué)方法過(guò)于形式化

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法過(guò)于形式化，主要體現(xiàn)在許多教師將多媒體教學(xué)手段當(dāng)成為了一種時(shí)尚、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)追求，誤認(rèn)為運(yùn)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)手段及評(píng)判課堂教學(xué)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。例如，如果僅僅只是將課本內(nèi)容通過(guò)幾張圖片或者是畫(huà)面反映在多媒體上，過(guò)分依賴(lài)于多媒體課件設(shè)計(jì)，不但不能夠幫助學(xué)生更好的理解講述的內(nèi)容，反而還會(huì)干擾閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，使得閱讀教學(xué)流于形式。

3.閱讀教案過(guò)于藝術(shù)化

“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！钡谀壳俺踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分初中語(yǔ)文教師過(guò)分迷信教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫(xiě)的規(guī)范性，使得課堂教學(xué)猶如教案“復(fù)印機(jī)”，完全忽視和否定了真實(shí)課堂的復(fù)雜性和多樣性。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生根本無(wú)法參與到閱讀課堂教學(xué)中。實(shí)際上，許多教師仍在因循老套，用教材統(tǒng)一課堂束縛學(xué)生的思維。追究到底，就是部分教師對(duì)新課程理念把握不夠準(zhǔn)確，忘記了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，或太過(guò)于理想化而忘記了課堂的真實(shí)性。這樣的初中語(yǔ)文閱讀課堂必然是不利于學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)跟課改要求也是格格不入的，最終原因就體現(xiàn)在了閱讀教案過(guò)于藝術(shù)化上面。

二、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體實(shí)現(xiàn)路徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮好情景導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。情景的進(jìn)入方法多種多樣，在多媒體教學(xué)過(guò)程中具有非常大的優(yōu)勢(shì)。為此，可以充分利用多媒體教學(xué)再現(xiàn)情景，補(bǔ)充學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)不足的漏洞。例如，對(duì)于契訶夫《變色龍》一文，教師如果不充分考慮學(xué)生對(duì)變色龍的認(rèn)識(shí)不足，如變色龍隨環(huán)境的變化而變色，那么學(xué)生根本無(wú)法完全理解文章中人物的形象，相反就是僅僅停留在“可笑”的膚淺層面上。如果教師借助多媒體播放一段關(guān)于變色龍的真實(shí)案例，就會(huì)迅速讓學(xué)生進(jìn)入到文章中變色龍的角色情景中，加深對(duì)作者寫(xiě)作意圖的理解程度。

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課型創(chuàng)新

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)模式可以是多種多樣的，也可以是靈活多變的，因課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同可發(fā)生不同的變化，同時(shí)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件的不同也可以選擇不同的教學(xué)方案設(shè)計(jì)方式。但是，無(wú)論哪一種教學(xué)模式，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的宗旨都是以學(xué)生為主體。作為教師，需要密切關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，做好引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考的工作，提升學(xué)生用心靈感受文章、產(chǎn)生共鳴的能力。

如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，可先設(shè)計(jì)問(wèn)題：“閱讀課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)皇上為什么會(huì)上當(dāng)受騙？”再分小組討論，請(qǐng)小組代表發(fā)言，這樣學(xué)生的思維就活躍起來(lái)了，最后從皇帝自身、誠(chéng)實(shí)的大臣到狡猾的騙子一個(gè)個(gè)加以分析小結(jié)，這樣既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又緊扣教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課型創(chuàng)新。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，“厚積才能薄發(fā)”，是對(duì)其結(jié)果的真實(shí)寫(xiě)照。為此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。如果沒(méi)有知識(shí)的積累，初中語(yǔ)文閱讀能力的提高也就成了天方夜譚。學(xué)生九年課外閱讀的總量應(yīng)該達(dá)到400萬(wàn)字以上，所以教師需要通過(guò)精心選擇適當(dāng)增加學(xué)生課外詞匯的任務(wù)量，鼓勵(lì)學(xué)生勤做筆記、摘抄。雖然做讀書(shū)筆記有一定的難度，但是對(duì)于后期語(yǔ)文閱讀水平的提升將是一個(gè)非常重要的作用，為此，教師一定要讓學(xué)生明白做好讀書(shū)筆記的重要性，實(shí)現(xiàn)其更好的為閱讀、理解文章打下基礎(chǔ)。

4.以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者，文本之間對(duì)話的過(guò)程。以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍是要讓學(xué)生成為課堂的主人，提升學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建的重要途徑之一。對(duì)于難度系數(shù)比較大的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行小組討論，然后再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生都參與到了其中，必然會(huì)加深對(duì)問(wèn)題的理解程度，從而提升初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，首先讓學(xué)生聽(tīng)歌曲，音樂(lè)聲響起，教師范讀，學(xué)生立即被深深吸引，在不知不覺(jué)中進(jìn)入角色。再讓學(xué)生試讀，選出優(yōu)秀者與老師PK，學(xué)生互相PK，請(qǐng)其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了，至此，教師可以借創(chuàng)設(shè)情境，把自己的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生極大的共鳴。

三、結(jié)語(yǔ)

作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的成效直接決定了初中語(yǔ)文教學(xué)的成功與否，因其分量重、變動(dòng)多、改革力度大等特點(diǎn)，一直以來(lái)得到了廣大教師的密切關(guān)注。本文從當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題出發(fā)，就如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了深入的分析。希望為保證新課標(biāo)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，提供一個(gè)參考依據(jù)。

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