會爆炸的塑料桶

韋寶亮

老師在平常物理教育教學中應該有意識地加強培養(yǎng)學生對所學到的知識在實際操作應用中的遷移能力，持之以恒，久而久之，形成學生固有的習慣，這樣學有所用，用而促學的良性循環(huán)就指日可待了。

物理教學物理事例課本探究實驗 一天中午，筆者所帶的幾位九年級學生氣喘吁吁地跑到辦公室來找我，剛進門就七嘴八舌地說：“老師，太可怕了！爆了，爆了……”“啥爆了，怎么回事？”我邊穩(wěn)定學生的情緒邊問詳情。

經他們敘說，我了解了事情的大概：原來聽說明天學校要停水，幾位同學用班上閑置的一個空純凈水桶到水房水龍頭上去接水，由于水池底與水龍頭之間距離太小不方便放桶，于是他們拿來一條洗衣機上用的塑料折疊接水管，將未取下蓋的純凈水桶放在地上，一端通過蓋中間口塞進純凈水桶里，一端緊緊地套在水龍頭上，然后打開了水龍頭，水開始通過塑料管向桶內嘩嘩的流淌，他們在一旁開始嬉戲。過了一會兒突然“嘭”的一聲巨響，由于毫無防備，他們嚇了一大跳，他們面面相覷不明原因，關了水龍頭趕忙來找我，于是，就有了開頭的情景。

聽完他們的敘述，我為他們剛才的魯莽行為感到擔心。我本想批評他們剛才的錯誤，但轉念一想，這可是一次很好的實踐教育課。于是，領他們來到剛才的現場。地上丟著純凈水桶，炸裂開口的桶蓋還吊在折疊管上，我讓他們把剛才接水的方式進行了復原，讓他們回顧剛才接水時的詳細情境，是否把折疊塑料水管塞進桶蓋時密封比較緊，且塑料水管另一端套緊了水龍頭，他們點頭稱是，其中一位女生怯怯地問“老師，為什么塑料桶也會爆炸呢？”我沒有急于回答她。

反問他們“我這樣打開水龍頭向桶內注水，桶內水量如何變？”

“多了”。

“那么桶內這時只有水么？”

“喔，我明白了！”其中一個反應快的男生大聲說道。

我讓他給其他人解釋一下原因，他興奮地講解道：“桶內還有空氣，當我們向桶內注水時，水的量增多，占據空間也增大，而我們把水管和塑料桶蓋處封的比較嚴，而相對桶內的空氣透過空隙出去的量很少，隨著水量的進一步增多，空氣體積被持續(xù)不斷地壓縮，壓強逐漸增大，到一定程度就……”

沒等他講完，其他同學就若有所悟的說：“最薄弱處被空氣脹爆了?！?/p>

我問他們：“你們從剛才的事中能學到些什么？”

他們認真地說道：“這個相關的知識點我們在內能的改變中已經學過了，只是我們疏忽了把學到的物理知識用到實際活動中，不應該學而不用。”

我給他們強調：“以后應學會科學的做事，馬虎不得，否則會遇到危險的！”他們連連低頭稱是。

我思路一轉問他們，“你們剛才除了聽到爆炸聲外，還有沒有看到什么別的現象？”

他們沉默了一下，其中一位女生說“我看到爆炸過后在桶內及出口附近有大量的煙霧。”其中幾個也點頭說有。

我問：“這是哪來的煙霧？”

他們想了一下，其中有人就說：“老師，這不是煙霧，是水霧。”

其他幾個也反應了過來，分析原因是原來膨脹的氣體急速沖出時對塑料桶做功時，內能減少，溫度降低，從水桶中急速出來的氣流中的水蒸氣出現液化現象而形成水霧。

“那么剛才你們對聽到的巨大爆炸聲，會解釋了吧！”我問道。

“會了，謝謝老師。”

第二天，幾位同學把跟前一天遇到的物理事例相關的課本探究實驗進行對比整理了出來，交到我手里。詳細實驗過程我不再贅述，大概有這些：

看著他們從被動的困境中走出來，且能把所學的知識加以聯(lián)系鞏固，我的心上多少有些安慰。

通過這個偶發(fā)事例，我想我們的日常生活中的舉手投足間有多少物理現象和事例我們的學生看到或動手操作過程中遇到了，可學生不能很好地把學過的知識與之聯(lián)系，不能有意識的作為科學探究進行鉆研提高，還是習慣認為知識的學習來自課堂，來自課本，學習與應用沒有共存性，自己在實際生活中的操作隨意性比較大。所以，我們老師在平常物理教育教學中應該有意識地加強培養(yǎng)學生對所學到的知識在實際操作應用中的遷移能力，持之以恒，久而久之，形成學生固有的習慣，這樣學有所用，用而促學的良性循環(huán)就指日可待了。