小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)

胡德贏

新課標(biāo)指出：“要達到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的?！背晒Φ挠⒄Z教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐。在課內(nèi)外大量的閱讀實踐中，學(xué)生的詞匯量增加不少，加深了對英美文化的了解，開闊了學(xué)生的視野，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也相應(yīng)提高。

小學(xué)英語閱讀能力精讀泛讀成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓(xùn)練中，閱讀可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力呢？

一、選材要貼近生活

閱讀材料，尤其是適合小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀材料，不僅要趣味性濃，并且要貼近生活，以激發(fā)學(xué)生讀的興趣。我們曾選過一篇“Find the treasure”的閱讀材料給學(xué)生閱讀，它具有很強的趣味性，其中富有科幻的尋找寶藏的過程深深地吸引了學(xué)生。另外，在眾多的精選閱讀材料中，學(xué)生們喜歡的有動物故事，例

Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and the salt.有常識性的小短文，如Roses，Planting the tree，Be healthy.有詼諧有趣的小幽默，如The French student.有發(fā)生在他們周圍的事情，如A naughty boy，A letter，A birthday present.也有發(fā)生在以前，能讓他們了解過去的人和事的小笑話，如To be modest，A big orange and a gold cup.等等。各式各樣的、內(nèi)容豐富多彩的文章，只要學(xué)生們有興趣去閱讀，我都把它們列入考慮范圍之內(nèi)。

二、選材難易要適度

閱讀材料的難易程度，直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達不到訓(xùn)練的目的，還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學(xué)造成障礙。另外，文章體裁的不同，也會對閱讀材料難易產(chǎn)生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級的學(xué)生。我在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，常選擇能為教學(xué)目的服務(wù)的材料進行課外延伸和補充，在挑選時讓學(xué)生閱讀全部是熟悉的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學(xué)生在熟詞的新環(huán)境中理解體會。比如，在教學(xué)人物描寫性話題時，我們可以選描寫自己好朋友的作品，或者選學(xué)生喜歡的明星材料；教一般現(xiàn)在時的時候，可以選擇描寫爸爸、媽媽或教師自己一天生活的情況；教現(xiàn)在進行時，可選擇孩子們在操場活動或野炊遠足的場景小短文；教過去式時，可選擇一些趣味童話故事，如“Snow White”“A farmer and a snake”等，或者是人物傳記，如“Walt Disney”。

隨后，生詞量一點點遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3%～5%左右生詞量的閱讀材料，讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

三、擴大積累，豐富詞匯

閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當(dāng)量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以，要提高閱讀能力，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積累詞語。課堂上，教師要有意識有目標(biāo)地從低段就開始培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力，以免他們到了高段只會讀圖片上的東西，而不認識英語單詞。教師不能一味地只重聽說能力而忽視認讀能力的培養(yǎng)。除了課堂上必不可少的識記外，在課后閱讀遇到新詞匯時教師要引導(dǎo)學(xué)生注意積累。比如，在閱讀后，我都要求學(xué)生把它們摘抄在一本小本子上，有空時就拿出小本子背誦記憶。教師還可經(jīng)常幫助學(xué)生識記，可把新詞匯做成卡片，利用課前5分鐘進行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的形式有搶答、中英文翻譯、師說英文解釋生說出詞匯。5分鐘的復(fù)習(xí)詞匯量不應(yīng)太多，最好每次5個單詞或短語。這樣既不給學(xué)生增加壓力，還使他們有了成功感，感覺自己每天都有所收獲。教師還可以半學(xué)期或一學(xué)期舉行一次新詞匯認讀比賽，將優(yōu)勝者評為“記憶大王”或“記憶能手”。經(jīng)過多次的強化復(fù)習(xí)，教師在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生接受新鮮事物的能力。這種熟悉感，使他們在以后的閱讀文章中減少了畏懼。有些詞匯經(jīng)過“滾雪球”似的記憶，學(xué)生已經(jīng)很自然地認識和接受了。

四、精讀和泛讀相結(jié)合

小學(xué)生的分析能力、理解能力、思維能力弱，詞匯量少，知識面較窄，語法知識欠缺，為此，需要教師在適當(dāng)?shù)拈喿x課中對小學(xué)生進行課堂閱讀精讀指導(dǎo)。課堂精讀課我常采用下列模式進行：以聽、說為主線，并以分、總的方式進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。教學(xué)流程圖如下：

Start是語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即閱讀教學(xué)的準備階段。我通過Pre-reading Activity，將學(xué)生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。Language inputs可有words、phrases或sentences。在一開始進行語言點的輸入，幫助學(xué)生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。我遵循的原則是：“從機械性操練到意義性操練”。機械性操練是從語言的表象出發(fā)，解決語言的認知；意義性操練是從學(xué)生理解掌握的內(nèi)容出發(fā)，提高實際運用語言的能力。

Passage 的教學(xué)，我要求學(xué)生全文理解，再進行語言點的講解。我經(jīng)常采用以下步驟：

（1）聽錄音看短文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。

（2）在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的了解。

（3）分組或分角色誦讀文章。

Output 階段，讓學(xué)生及時反饋對文章的理解掌握情況，幫助學(xué)生進行語言組織和積累，進一步提高口頭表達能力。具體方法有：

（1）完成課后練習(xí)，口頭匯報。

（2）復(fù)述所學(xué)故事。復(fù)述可以鍛煉學(xué)生運用自己所學(xué)的英語語言進行分析、歸類和總結(jié)。在復(fù)述時，教師最好能給出一些關(guān)鍵詞，先引導(dǎo)學(xué)生說，后讓學(xué)生嘗試說或借助圖片讓學(xué)生試著說，以此降低學(xué)習(xí)難度。

（3）對文章進行Silent Movie（配音）或Role Play（表演）。配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學(xué)生內(nèi)化成自己語言后的輸出。這個過程是學(xué)生感興趣的活動。

在朗讀和背誦時，如果教師引導(dǎo)學(xué)生進行適度的、聲情并茂的朗讀或表演，學(xué)生在閱讀時就會興趣大增。教師也可有選擇地把部分內(nèi)容和角色對話進行重點朗讀，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而加深對內(nèi)容的理解。對短文中的一些新詞、表達法，通過多次有興趣的讀、演，學(xué)生自然就熟練掌握了。

（4）讓學(xué)生展開想象的翅膀，對文章內(nèi)容進行擴展或改編。這部分對學(xué)生的要求稍高，可在程度較好的學(xué)生中進行。這些學(xué)生在擴展時還能加上自己的不同的生活實例，運用自己掌握的短語和句型，使改編合情合理。

通過課堂上每周一次閱讀課的教學(xué)，學(xué)生的詞匯量猛增，聽、說、讀、寫等英語綜合水平得到很大的提高。

五、要注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀習(xí)慣的好壞，直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，作為一名啟蒙教師，在平時教學(xué)中應(yīng)有計劃地、及時地、不斷地糾正學(xué)生存在的陋習(xí)。在每次進行閱讀訓(xùn)練時，都要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，閱讀主要指默讀，因為出聲閱讀受發(fā)音的影響，只能逐詞閱讀，速度慢，而且易疲勞，不能持久，且干擾他人。當(dāng)閱讀一開始教師就應(yīng)提醒學(xué)生不要以朗讀的方式進行，教室里應(yīng)形成一種默讀的良好氛圍。

閱讀是一項長期性的活動。在課內(nèi)外大量的閱讀實踐中，學(xué)生的詞匯量增加不少，加深了對英美文化的了解，開闊了學(xué)英語的視野，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也相應(yīng)提高。