淺談朗讀教學中存在的問題和解決辦法

景彥武

在教改的今天，朗讀越來越多地應(yīng)用在語文教學中，越來越得到重視。朗讀訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生的積極性，讓他們能夠全身心地投入。在指導朗讀時，可以采取集體讀、分小組讀、指名讀、領(lǐng)讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等形式。

語文朗讀教學現(xiàn)狀解決辦法語文基本功訓練中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關(guān)，因為語感的培養(yǎng)基于對語言文字的感覺及其引起的身心反應(yīng)而實現(xiàn)的語言模式的內(nèi)化。在教育走到今天，朗讀越來越多地應(yīng)用在語文教學中，越來越得到重視。我是一名在農(nóng)村小學擔任了十多年的語文教師，在教學實踐中我深深地感受到朗讀教學存在著許多的問題：

1.朗讀的對象不廣

不管是檢查性朗讀還是有感情朗讀，都是幾個尖子在主演，大部分學生當聽眾，成績不理想者連機會都沒有。長此以往，這部分學生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學生都能進入角色，去細心品位課文內(nèi)容，可根據(jù)各個學生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補作用，提高閱讀效果。

2.朗讀的指導方式單調(diào)

農(nóng)村小學的老師朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，導致朗讀不能熔“導”“練”于一爐。有的教師自身素質(zhì)不過關(guān)，不能使用標準的普通話進行教學。即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗，而忽略了朗讀表情達意的要義，這些教師雖有指導學生朗讀的愿望卻力不從心，效果同樣不佳。

3.朗讀的目的不明確

教師在讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事缺乏目的性，效率也很低。讀的花樣多，看似熱鬧，其實讀前無要求，讀中無指導，讀后無評價，學生只是有口無心地“念經(jīng)”，沒用情去讀，缺乏目的性。

4.朗讀在課堂中的運用只求形式不求效果

據(jù)我觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了3、4次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效。往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

那么，怎樣才能解決這種現(xiàn)象呢？個人就教學的經(jīng)驗談幾點自己粗淺的看法：

1.應(yīng)激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生愿意讀

朗讀訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生的積極性，讓他們能夠全身心地投入，在指導朗讀時，可以采取集體讀、分小組讀、指名讀、領(lǐng)讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等形式。

2.學生自讀互評。

朗讀是一種能力，除了課堂內(nèi)要注重朗讀能力的培養(yǎng)外，開展豐富多彩的讀書活動，讓學生利用自己感興趣的課外書，自讀、多讀，在朗讀中找出文章的精髓。給孩子們多的機會去讀、去評，時間長了孩子們就會形成習慣，對朗讀能力、知識的積累都是個提高。

3.誦讀要引導，讓學生在誦讀中得到情感的升華。

在誦讀過程中，要能體現(xiàn)學生的個性，要積極引導學生根據(jù)自己的理解和體會讀好課文?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。教師最好能率先垂范，要求學生誦讀的文章教師要誦讀下來，以期望文章作者、教師、學生三者達到共鳴。為了讓學生確切把握感情基調(diào)，也可通過有代表性的練習題或課后思考題，促進學生進一步理解。

4.擴大朗讀訓練面

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

總之，不管是學習課文，還是讓孩子讀課外書，一定讓孩子帶著問題去讀，并且注意讀的層次，珍視孩子獨特的個人體驗，這樣他就能夠有自己的收獲。教師還要精心設(shè)計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。