淺談啟發(fā)式教學在物理課堂上的應用

金忠林

啟發(fā)式教學是一門高妙的教學藝術，堅持啟發(fā)式教學，是打造高效課堂的要求。在物理課堂上，應用啟發(fā)式教學，第一，教師要當好導演；第二，要精心創(chuàng)設問題情境；第三，要重視物理實驗的啟發(fā)作用；第四，要給學生提供討論、交流的機會，并要適當歸納總結。運用啟發(fā)式教學，教師必須正確認識啟發(fā)式教學的核心思想，在課堂教學中，做到“啟而得法”，從而收到良好的效果。

啟發(fā)式教學物理課堂應用啟發(fā)式教學是一門高妙的教學藝術?！墩撜Z》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，都闡發(fā)了啟發(fā)式教學的思想。堅持啟發(fā)式教學，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促進學生主動、全面地發(fā)展，是推進課堂教學，打造高效課堂的要求，下面就啟發(fā)式教學談一下自己看法。

一、啟發(fā)式教學的涵義

啟發(fā)式教學是一種符合學生認識規(guī)律的教學方法，它把教學過程中的“教為主導，學為主體”和諧地統(tǒng)一起來，把發(fā)揮學生學習的主動性和積極性放在首位，而教師的引導、啟迪作為促進學生主動學習、積極思維的誘因。教師在教學過程中根據(jù)不同教學目的、內(nèi)容和學生實際，采用各種有效方法，充分調(diào)動學生的積極性和自覺性，啟發(fā)他們積極思維，主動提出問題，分析問題，解決問題，融會貫通地掌握知識并創(chuàng)造性地運用于實際。其核心是調(diào)動學生的積極性，使其充分發(fā)揮學習主體的能動作用。目的是使課堂生動活潑，富有吸引力，具有較強的科學性、思想性，有利于學生通過自己的積極思維提高認識、樹立信念、指導言行、形成觀點。啟發(fā)式教學是教師的“啟發(fā)”和學生的“思考”有機結合，開展有計劃有步驟的雙邊活動。？

二、對啟發(fā)式教學理解的幾個誤區(qū)

在物理課堂教學過程中，由于對教師主導地位和學生的主體地位把握不準確，啟發(fā)式教學在具體運用中出現(xiàn)了種種誤區(qū)。

首先，是把啟發(fā)式教學等同于提問式教學。誠然，提出問題，設置懸念，再解決問題，這是啟發(fā)式教學的一種手法。但啟發(fā)式教學并不完全等于提問式教學。如有的提問非常膚淺，一答即中，不用過多地區(qū)思考，這就失去了提問的意義；而有的提問難度過大，學生沒有回答這類問題的能力，啟而不發(fā)，也使提問失去了意義；有的提問漫無邊際，一發(fā)而不可收，學生在“啟發(fā)”的誤導下，獲益了了。

其次，把啟發(fā)式教學看成是一種具體的教學方法。一種具體的教學方法，是由固定的教學格式或具體的教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)的。而啟發(fā)式教學是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，啟發(fā)學生獨立思考，從而培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，它不是一種具體的教學方法。

再次，認為“講授法”教學不是啟發(fā)式教學。講授法是教學中最基本的形式，如果在課堂上聽到教師講連續(xù)一段時間，就認為不是啟發(fā)式教學，這是一種狹隘的理解。當然，如果在課堂教學過程中，只注重知識的傳授，不注重學生能力的培養(yǎng)，學生學習的積極性不能充分調(diào)動，那一定不是啟發(fā)式教學。但如果將手過程生動有趣，能引起學生的不斷思考，形象逼真，學生的主觀能動性得以調(diào)動，在短時間內(nèi)獲得了較多、較為全面的知識，這樣的“講授法”就是啟發(fā)式。

總之，啟發(fā)式教學的核心思想是啟發(fā)思維，訓練能力，我們必須在教學實踐中多次嘗試，深刻領悟，才能避免陷入各種各樣的誤區(qū)。

三、啟發(fā)式教學在物理課堂上的應用

1.應用啟發(fā)式教學，教師要當好導演。以教師為主導，以學生為主體是當今教育的指導思想，有人把教育比喻成導演，把學生比喻成演員，“演員”表演的成功與否往往取決于“導演”的水平。學生的認知過程是在教師指導下由不知到知、由知之不多到知之較多的轉化過程，缺少了教師的指導作用，學生的認識就不可能順利的向前發(fā)展。但學生是這一認知過程的主體，知識的掌握、能力的發(fā)展，歸根到底是學生內(nèi)在的改變，無法包辦，更無法替代。因此，教師必須在課堂教學中運用各種方法來啟發(fā)引導學生，培養(yǎng)學生做個好演員，激發(fā)他們的積極性和自覺性，從而使他們自主地掌握和運用知識。

2.應用啟發(fā)式教學，要精心創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境，是指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。“學起于思，思源于疑”，問題情境的創(chuàng)設能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機和求知欲望，使他們主動獲取知識，發(fā)展能力。創(chuàng)設問題情境的方式是多種多樣的，如可以在教學開始、教學過程或教學結束時創(chuàng)設問題情境；可以以實驗信息為背景創(chuàng)設問題情境；可以以教師設問的方式、以布置作業(yè)的方式創(chuàng)設問題情境；可以以新舊知識聯(lián)系方面創(chuàng)設問題情境；也可以從學生的日常經(jīng)驗引引進等方法。

比如，在對凹透鏡成像規(guī)律的教學中，教師首先讓學生對凸透鏡的成像規(guī)律進行梳理回憶，然后用光具座演示凹透鏡的成像特點，提出問題：凹透鏡成像規(guī)律到底是什么？和凸透鏡成像規(guī)律有什么不同？最后由學生根據(jù)凸透鏡在5個特殊點的成像作圖方法，作出凹透鏡的類似的成像光路圖，從而掌握凹透鏡的成像規(guī)律。

3.應用啟發(fā)式教學，物理課堂要重視實驗的啟發(fā)作用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實驗及觀察是物理教學的基礎。實驗現(xiàn)象和直觀教具所提供的生動的直觀形象，是最能激發(fā)學生對物理興趣和求知欲的，它對培養(yǎng)學生觀察能力、豐富學生知識、提高學生抽象思維和想象能力都有很重要的作用。應用物理實驗進行啟發(fā)式教學，主要包括提出問題、作出猜想、實驗探索、歸納總結等階段。

如對“凸透鏡對平行光的匯聚作用”的學習：①提出問題。教師用平行光源對著一凸透鏡照射，學生觀察另一側光屏，移動光屏直至出現(xiàn)了一個最小最亮的點。然后提問：平行光經(jīng)凸透鏡以后如何成了一個小亮點？簡單的實驗可以引起學生興趣，引導學生思考，讓學生知其然，更知其所以然。②作出猜想。學生嘗試在紙上畫出平行光經(jīng)透鏡后的傳播路徑。③實驗探索?？梢杂闷叫泄庋菔酒鳎故酒叫泄饨?jīng)凸透鏡后的光路。④歸納總結。通過歸納，總結出來凸透鏡對光的匯聚作用。

4.應用啟發(fā)式教學，要給學生提供討論、交流的機會，并要適當歸納總結。有效的“討論交流”，能充分調(diào)動學生的積極性，可以達到相互啟發(fā)、活躍思維的目的，使學生成為學習的主人，進入自主學習的境界。在討論與交流的過程中，教師要讓所有的學生都參與其中，重視討論與交流的過程，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力。從某種意義來說，討論與交流過程要允許學生說錯，只要不是人云亦云，學生真正的參與到其中，就可能是有效成功的交流。

5.當然，學生在教師的啟發(fā)誘導下進行的討論與交流，獲取的知識往往是零碎的，缺乏系統(tǒng)性。在次基礎上，教師要對知識進行條理歸納，從而使學生獲得系統(tǒng)的物理知識，增強學生運用物理知識，解決實際問題的能力。

在中學物理課堂中運用啟發(fā)式教學，既能激發(fā)和不斷提高學生興趣，保證課堂效率，又能在學習方法上給予學生以指導，讓他們初步掌握了學習的方法，提高了學習能力。總之，搞好啟發(fā)式教學，教師必須走出誤區(qū)，正確認識啟發(fā)式教學的核心思想，在課堂教學過程中，充分發(fā)揮教師主導和學生的主體作用，做到“啟而得法”，從而收到良好的效果。

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