巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)深層探究

卓興啟

一節(jié)成功的課，一個開放的課堂，我們總是希望學(xué)生“安于傾聽，樂于參與，善于表達(dá)，勇于質(zhì)疑，深于思考?！蓖ㄟ^《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，論述了課教學(xué)設(shè)計(jì)和問題設(shè)計(jì)的有關(guān)技巧。

生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)一節(jié)成功的課，一個開放的課堂，我們總是希望學(xué)生“安于傾聽，樂于參與，善于表達(dá)，勇于質(zhì)疑，深于思考。”同樣，作為老師我們應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈感，同時通過巧妙的問題設(shè)計(jì)，探幽發(fā)微，誘其深入?，F(xiàn)以《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)課的課前情景設(shè)置及探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為例，做以說明。

一、課前：清新淡雅，營造氛圍

以優(yōu)美的音樂，雅致的畫面，悠然的金魚，朗朗上口的文字，清心靜氣安神。創(chuàng)設(shè)傾聽環(huán)境，贏得學(xué)生對理念的自然認(rèn)同。

二、導(dǎo)入：詼諧俗語，活躍氣氛

依俗語輕松導(dǎo)入：“中國文化博大精深，一些俗語中都包含著深刻的哲理。有這樣一句俗話‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞；我還聽說過‘一母生九子，連母十個樣。它們分別描述了生物界的什么現(xiàn)象？”

三、新課：啟發(fā)誘導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)

1.教材實(shí)驗(yàn)分析，簡介兩種傘藻，補(bǔ)充知識背景。

“（1）傘藻是單細(xì)胞綠藻，細(xì)胞核位于基部的假根內(nèi)，成熟后在頂部長出一個傘帽，傘帽形狀因種類不同而異。（2）傘藻具有較強(qiáng)再生能力，切去傘帽后能長出新的傘帽?！币越档碗y度，防止同學(xué)們產(chǎn)生疑惑，浪費(fèi)不必要的時間，從而將主要精力放在下面實(shí)驗(yàn)的猜想和設(shè)計(jì)上。

2.現(xiàn)象觀察及結(jié)論猜測——觀察能力、推理判斷能力培養(yǎng)?！斑@說明了什么？”學(xué)生帶著問題去觀察，增強(qiáng)探究的目的性和有效性?，F(xiàn)象很明顯，問題很簡單，留給學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)價值的最大化。

結(jié)論：“胞核是遺傳的控制中心”“胞核是遺傳信息庫”或“遺傳物質(zhì)主要存在于細(xì)胞核中”等合理答案，均予以肯定和激勵。發(fā)幽探微，激發(fā)深度探究，培養(yǎng)發(fā)散思維能力和想象力：

問題1：大家有不同意見嗎？還能得出其他結(jié)論嗎？

問題2：如果我提出：傘帽形成可能與傘藻的假根有關(guān)。你們同意嗎？

也就是說，認(rèn)為“細(xì)胞核是遺傳的控制中心”，只能算是我們的假設(shè)。

問題3：如何才能證明呢，如何才能排除假根的影響呢？

作為教師并不要求所有的班級都提出以上這三個問題，如果能提出來更好，提不出來則降低難度，由老師按以上三問順序，由淺入深，逐一提出。同時留出適當(dāng)?shù)耐ｎD，隨時準(zhǔn)備把話語權(quán)還給學(xué)生！當(dāng)好引導(dǎo)者。一般而言，只要學(xué)生能對“細(xì)胞核是遺傳的控制中心”這個結(jié)論有所懷疑，就說明老師的啟發(fā)誘導(dǎo)已經(jīng)到位，所以“問題2”學(xué)生提出來后，若時間不允許，教師可以直接提出“問題3”，從而迅速轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。

3.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，注重實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)能力和繪圖能力培養(yǎng)，同時鍛煉邏輯思維能力。

請注意上屏右下角有兩個超鏈按鈕，是為學(xué)生的不同回答方向設(shè)計(jì)的——如果學(xué)生先設(shè)計(jì)出“核移植實(shí)驗(yàn)”，則單擊上面的按鈕，進(jìn)入下一屏——傘藻細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生先設(shè)計(jì)出“細(xì)胞核去留實(shí)驗(yàn)”，則單擊下面的按鈕，超鏈進(jìn)入下屏——傘藻去核與留核實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證“胞核是遺傳的控制中心”。

如此設(shè)計(jì)，是為了充分訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，盡量不影響孩子的思維，防止教師無意中剝奪了孩子思維的權(quán)利。同樣的道理，按鈕上也不留任何的提示文字，因?yàn)槲淖衷诮o我們提示的同時，也會給同學(xué)們無意識的提示，會降低探究的效度。而清新淡雅的課件設(shè)計(jì)本身就是一種無聲的美育教育，進(jìn)而能潛移默化地提高孩子的審美能力。

實(shí)際上這兩屏在課件上距離近20屏，如圖：

這樣通過超鏈實(shí)現(xiàn)的非直線行進(jìn)設(shè)計(jì)，可以使老師能有效地關(guān)注學(xué)生，做到老師跟著學(xué)生的思路走，盡量防止學(xué)生被老師牽著鼻子走，提高探究的真實(shí)性。實(shí)際教學(xué)證明，有些班的同學(xué)們確實(shí)會先想到“第23屏”，想到假根對傘帽可能有影響。這就告訴我們教師的設(shè)計(jì)必須超前、有預(yù)見性，同學(xué)們可以想不到，教師一定要做在前面，“凡事，預(yù)則立”，會打拳才能不慌。

所以，作為一名合格的教師，無論是教教案還是課件，應(yīng)避免的直線設(shè)計(jì)（可稱之為“‘竹筒倒豆式”如下圖左），盡量做到多渠道發(fā)散，教學(xué)環(huán)節(jié)隨時預(yù)留出口，孩子一旦提出新問題，只要有必要且時間允許，馬上可以走向支線出口（可稱之為“‘條條大路式”如下圖右）。很明顯后者的思維能力培養(yǎng)要遠(yuǎn)優(yōu)于前者。

實(shí)際上，教師也不能完全被學(xué)生牽著鼻子走，教師的主導(dǎo)作用就在于：能放能收——隨時返回中央鏈條。所以，圖雖如此繁雜，老師的設(shè)計(jì)不可能每個環(huán)節(jié)都留許多出口，但關(guān)鍵環(huán)節(jié)必有預(yù)設(shè)，最大限度地體現(xiàn)問題的誘導(dǎo)性，增加思維含量。