對優(yōu)質(zhì)課大賽的思考

2014年12月連云港市高中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽在江蘇省贛榆高級中學(xué)（四星級高中，國家級示范高中）舉行，我校車樹勤老師參加了這次大賽，筆者參與了車?yán)蠋煹摹澳フn”和全程聽了所有參賽教師的課.聽完后產(chǎn)生的一些感悟與思考，其中關(guān)于“磨課”的思考見文[1]，這里不再贅述，對于參賽者的課堂筆者有了一些自己的想法，現(xiàn)整理成文，不到之處，敬請大家批評指正.

所有參賽課都體現(xiàn)了新課改精神：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.每堂課都能看見學(xué)生以小組為單位熱火朝天地討論，還有學(xué)生爭先恐后地在黑板上展示答案.學(xué)生回答時個個語言流利，角度多維.筆者感嘆不已，暗恨自己不能有幸教到如此優(yōu)秀的學(xué)生.一堂課基本的環(huán)節(jié)一般是教師“出示自學(xué)問題”，學(xué)生“自學(xué)”，小組“合作探究”，小組派代表“展示”討論結(jié)果，然后教師“點(diǎn)撥”，最后教師“拓展延伸”.課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且形式多樣，聲、光、電、畫齊全，師生互動合作，其樂融融.

這情景不禁聯(lián)想到筆者曾經(jīng)參加一次新課改的系列講座，其中有一位主講者是某校教改示范校的教師，她給我們播放了學(xué)校課堂的視頻.教室里擠滿了學(xué)生和觀摩教師，學(xué)生并非都坐在自己的座位上，而是三五成群很隨意地圍在一起討論，討論結(jié)束后就開始以小組為單位一字排開站在教室中央來展示，他們或激情演講或深情朗讀或表演話劇，或走到教室外的走廊上，在屬于自己的展示黑板前快速寫著什么.整堂課節(jié)奏緊湊，看得筆者也很緊張.每個學(xué)生都有事情可做，他們“學(xué)”的不亦悅乎！可是講課教師始終“隱”在觀摩老師中，最后這位“隱”師才出現(xiàn)，畫龍點(diǎn)睛地做了一番言簡意賅的點(diǎn)評，然后下課.

看完視頻，筆者對課堂模式的印象與理解瞬間被顛覆.毋庸置疑，以學(xué)生為主體的課堂改變了以往以教師為主體的模式.課堂不再沉悶枯燥，學(xué)生不再是被動的接受，這樣的課堂更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更能激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力.然而當(dāng)塵埃落定，靜下來的時候，就覺得有些疑惑：學(xué)生在這堂課中到底收獲了多少？其中有多少學(xué)生真正有收獲？那些沒有機(jī)會展示的學(xué)生是否也弄懂了那些頗有深度的問題？課堂上，學(xué)生做題，思考問題一定要討論嗎？合作探究是深入解題的唯一途徑嗎？教得充分到位嗎？學(xué)得扎實(shí)嗎？學(xué)生的思維真的深入嗎？能力得到充分的鍛煉了嗎？這些顯然是需要商榷的.

當(dāng)然，作為年輕教師是非常憧憬新課改的，希望教育屆能借新課改之風(fēng)，揚(yáng)新理念之帆，啟新教育之航.但是，如果不能真正理解新課改的要義與精神，而急功近利追求“形似”，怕只會劍走偏鋒，邯鄲學(xué)步！

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂不能太熱鬧、太流于形式、太注重教學(xué)手段.該靜的時候還是讓它“靜”一會兒為好.新課改并非就一定要讓課堂“鬧”起來，不管什么問題，不管問題簡單與否，一定得有“討論”，似乎若不如此，就不足以彰顯新課改之精神.

然而，“討論”應(yīng)基于對一個問題進(jìn)行較深入地思考，進(jìn)而得出一個結(jié)論，再與別人交流探討.若學(xué)生還沒來得及沉潛到提出的問題中去思考就叫他們?nèi)ビ懻?，那么，頭腦空空的他們拿什么來討論？即便不是一無所知，即便有了一點(diǎn)自己的觀點(diǎn)，沒有給他們更多的深入思考時間，他們的思考、觀點(diǎn)也是淺層次的.思考的時間越長，思考的結(jié)果會越深入越周全越精彩，常言道“靜水流深”就是這個道理.

再者，動輒討論的數(shù)學(xué)課堂使得那些本來就不愛思考的學(xué)生得以在熱鬧的討論中濫竽充數(shù)，隨聲附和，依賴其他相對善于思考、表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)的思考.思維能力稍差，反應(yīng)較慢一點(diǎn)的學(xué)生還沒來得及真正思考就在討論中被別人的思想所影響左右，最終不利于他們思維能力的提高.

由此想到了被冷落的“靜”.所以，一個真正充分尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，留給不同層次的學(xué)生盡可能多的、安靜的、獨(dú)立思考的時間，給他們的想象力、分析力更多的鍛煉機(jī)會.這樣，他們有了自己的觀點(diǎn)與問題，在這靜思中，教師能感受到的思想的潮流在波濤暗涌中碰撞，稚嫩的思想在拔節(jié)生長，思維振動翅膀準(zhǔn)備自由的飛翔……

讓“課堂靜一會兒”的聲音早已從一線教師心里出來，江蘇著名的語文特級教師嚴(yán)華銀就極力主張“讓語文課堂安靜”.他說：“讓學(xué)生真正自主并成為主體，靜靜地讀書，靜靜地思索，接著與同學(xué)、與老師靜靜地研討，悄悄地對話，正是在這一神圣的殿堂里，靜謐的情境下，語文的營養(yǎng)如隨風(fēng)潛入的春夜細(xì)雨，在有無之間緩緩注入.”數(shù)學(xué)課堂又何嘗不是如此呢？

其實(shí)考量一個數(shù)學(xué)教師的水平，不僅要看他讓課堂動起來的能力，更要關(guān)注他讓課堂入靜的能力.數(shù)學(xué)課堂只有在靜中方顯其博大與深邃.

數(shù)學(xué)課堂要能入靜，只有這樣才能給教師一片寧靜的天地，讓他們充分展示自己對教學(xué)的理解和斐然的才情；只有這樣才能還學(xué)生一個高遠(yuǎn)的天空，讓他們在不被打擾中靜靜地思考、領(lǐng)悟與表達(dá)，借助自己的生命體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對知識正確、全新高度的解讀和有真情、有思想高水平的領(lǐng)悟與表達(dá).

入靜的數(shù)學(xué)課堂并不高深，但一定要有入靜的教師、入靜的學(xué)生，進(jìn)而才可能有入靜的課堂.

入靜的教師———胸有成竹者方能靜

能入靜的教師，課堂外的準(zhǔn)備一定多于課堂內(nèi)的講解.

能入靜的教師，課堂上的教學(xué)有力度更有深度.“講”時不高談闊論，惜字如金，往往切中要害，舉一反三.“教”時不灌輸，善點(diǎn)撥，往往能四兩撥千斤；“問”時問題精煉，指向清楚，更注重問題的品質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，往往是“一石激起千層浪”…教得輕松，學(xué)得快樂，他是課堂的藝術(shù)家.

入靜的學(xué)生——入靜是一種真學(xué)習(xí)的狀態(tài)

能入靜的學(xué)生，一定能享受思維的快樂.他們在學(xué)習(xí)中會認(rèn)真思考自己的理解對不對、全不全，通過內(nèi)心的品味，反復(fù)推敲，參考比照等方法尋求最佳的答案，他們是學(xué)習(xí)的主人.

能入靜的學(xué)生，一定能善于積累，喜歡鉆研做題.他們更能發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)的美，課堂內(nèi)外，他們猶如走進(jìn)百花園的境堂，時而駐足這朵，時而陶醉于那枝，時而又驚艷于這一樹，流連其間，將這些美沉淀于心，又將其真情地表達(dá)出來，他是數(shù)學(xué)美的鑒賞者和傳遞者.

入靜的課堂——入靜是師生共同努力營造的學(xué)習(xí)場所

入靜的課堂，一定是平靜的表層下裹著的熱烈.學(xué)生在寧靜中品味深遠(yuǎn)和精致，他們的思想是活躍的，情感是奔放的，心靈是自由的，思維的列車在寧靜中駛向遠(yuǎn)方.

入靜是一種高度，入靜是一種境界.入靜如山之靜默，入靜如幽澗潺湲，入靜是“春雨驚出清谷天”，入靜是“于無聲處聽驚雷”.入靜的數(shù)學(xué)課堂深深扎根于科學(xué)和藝術(shù)的廣袤的大地，是最樸實(shí)而又高效的.

這樣的數(shù)學(xué)課，真好！

參考文獻(xiàn)

[1]殷長征.對“磨課”的再思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2014（5）：12-13.