激活學(xué)生思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力

余云

素質(zhì)教育以發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)為根本目的，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、精神和能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)以問題為載體，充分開拓學(xué)生的思維。地理學(xué)科教材內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，為學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了良好的條件。因此，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力激活學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

一、加強(qiáng)正、逆向思維訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性

正向思維即順勢(shì)思維，在地理教學(xué)中時(shí)常得以運(yùn)用。如：在講解世界氣壓帶的成因時(shí)，即采取正向思維的方法，讓學(xué)生從“近地面氣體受熱——空氣膨脹上升——在高空聚集后向南、向北流散——其結(jié)果，近地面形成低壓、高空形成高氣壓。”這一地理事物發(fā)生、發(fā)展的自然規(guī)律來(lái)開展思維活動(dòng)，學(xué)生很快理解了赤道低壓帶和極地高壓帶的成因。但是，如果只有正向思維，缺乏逆向思維，面對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)新的問題，當(dāng)從正面難以突破時(shí)，若能反過來(lái)思考，往往能獲得新想法、新思路。例如：在講授“海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)”時(shí)，讓學(xué)生閱讀“太平洋底地層年齡分布圖”，然后利用學(xué)生讀圖提出：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側(cè)呈對(duì)稱分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大洋析塊俯沖示意圖”，讓學(xué)生自己了解大洋地殼的生成、移動(dòng)、消亡的原理。最后教師歸納出“噴出——生成——推移——俯沖——消亡”這一循環(huán)原理。通過這樣執(zhí)果索因，啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗(yàn)證，啟迪了學(xué)生的逆向思維，突破了習(xí)慣思維的框架，克服了思維定勢(shì)的束縛，促進(jìn)思維的流暢性。

二、加強(qiáng)發(fā)散思維與集中思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和綜合性

發(fā)散思維即多向思維，是從多方位、多層次、角度探究的思維活動(dòng)。通過探究，創(chuàng)造性地解決問題，從而大大拓寬思路空間，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高，以達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。為此，在地理教學(xué)中，教師有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生多向思維。其中“一題多解”和創(chuàng)設(shè)“矛盾氛圍”尤為重要。例如：教師提出“東經(jīng)170°與西經(jīng)15°相比哪個(gè)在東面？”引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論，促進(jìn)學(xué)生努力思索。又例：在等高線地形圖讀圖練習(xí)中“我國(guó)某一盆地，盆地外側(cè)山地的東南坡A與內(nèi)側(cè)西北坡B，試判斷A、B兩地哪地為多雨區(qū)？”一般地，多數(shù)學(xué)生能根據(jù)我國(guó)夏季暖濕氣流的來(lái)向，做出A坡為迎風(fēng)坡——多雨區(qū)。除上述成因外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從副熱帶高氣壓下沉氣流成為少雨帶中受到啟發(fā)，得出“盆地效應(yīng)”產(chǎn)生下沉氣流，也能作為內(nèi)側(cè)（B坡）為少雨區(qū)的成因。從而大大提高了學(xué)生的求知欲，激活思維的求異性，展示學(xué)生的創(chuàng)新本能。

為使學(xué)生在思維中散而不亂，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的集中思維即歸一思維，是將已有的信息集中分析、綜合的活動(dòng)過程，把各個(gè)要素、對(duì)象連接成整體，從而把握事物的整體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。例如：在“氣壓與海拔高度、氣溫的關(guān)系”中，學(xué)生會(huì)提出“同一緯度上，山區(qū)海拔高度高，氣壓較平原低。然而，同一季節(jié)，山區(qū)氣溫又比平原低，氣壓反比平原高。其結(jié)果，山區(qū)氣壓是比平原高？還是低呢？”面對(duì)這種復(fù)雜的問題，則應(yīng)啟發(fā)學(xué)生集中思維。經(jīng)分析，理順這些地理之間的要素關(guān)系后，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的地理要素同時(shí)作用于一個(gè)事物時(shí)，其中必有一個(gè)要素起決定性作用。在這一問題中海拔高度對(duì)山區(qū)氣壓的影響作用是決定性的。因此，“在同一緯度上，山區(qū)氣壓比平原低”。這樣問題就迎刃而解了，從中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)思維的時(shí)、空性相結(jié)合，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空思維，實(shí)現(xiàn)思維靈活性

許多地理事物都具有明顯的空間的時(shí)間的變化特征，只有充分調(diào)動(dòng)時(shí)、空思維，才能正確了解地區(qū)事物的發(fā)生與發(fā)展。例如：近年來(lái)，在青藏高原的一些高寒地區(qū)，發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個(gè)基本條件，即首先，要有范圍廣大的可溶性巖石，其次，必須具有高溫多雨的氣候條件?，F(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件。這樣的思維定勢(shì)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生感到求解無(wú)路。若教師引導(dǎo)學(xué)生從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案，則會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之效。青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了厚厚的石灰?guī)r，后來(lái)地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析，可以看出，這個(gè)問題不僅鍛煉了學(xué)生的時(shí)、空思維，又串聯(lián)了有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、加強(qiáng)讀圖、填圖練習(xí)，強(qiáng)化思維的圖像性

地理圖像能直觀，簡(jiǎn)明地表述了地理事象及其特征。注重地理圖像的使用，特別是讀圖、填圖技能的培養(yǎng)，有助于知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，另外，教師在平時(shí)教學(xué)中，除了運(yùn)用各種圖像外，還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造將文字轉(zhuǎn)變成圖像來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而在培養(yǎng)學(xué)生一般空間思維能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)思維的圖像性。

總之，從地理學(xué)教材內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，注重激活學(xué)生的多種思維，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維全方位地發(fā)展，讓學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生創(chuàng)造力得以發(fā)展。