“學(xué)講”模式下的七年級(jí)文言文教學(xué)初探

“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”這一教學(xué)模式是徐州市推行的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”、“教別人”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式?！皩W(xué)進(jìn)去”是指通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、檢測(cè)學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果;“講出來(lái)”是指通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來(lái)”、“教別人”的過(guò)程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。語(yǔ)文學(xué)科本身重在培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，對(duì)于現(xiàn)代文教學(xué)而言，發(fā)揮空間較大，學(xué)生可以通過(guò)教師設(shè)計(jì)的中心問(wèn)題自主思考、小組交流，在教師的點(diǎn)撥下，“講”出自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。而文言文對(duì)于初中生，特別是七年級(jí)學(xué)生而言還比較陌生，許多老師總是放不開(kāi)，不放心學(xué)生自己去學(xué)，筆者在這里談?wù)劇皩W(xué)講”模式下自己在七年級(jí)文言文教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法。

一、食嘉肴，知其旨也——學(xué)進(jìn)去

（一）自主先學(xué)知其味

文言文的教學(xué)歷來(lái)都是“教師教，學(xué)生記”，把原本鮮美的“嘉肴”嚼碎了，嚼干了，學(xué)生根本品嘗不到其中真正的美味?！白灾?、合作、探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。文章不是無(wú)情物，蘊(yùn)含在文中美妙的意境、深遠(yuǎn)的立意、細(xì)致的刻畫(huà)等往往需要反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)。而僅僅簡(jiǎn)單的朗讀又似乎不足以留下深刻印象，筆者認(rèn)為，在教學(xué)之前讓學(xué)生熟練背誦能夠最大程度地熟悉文章，而文章的含義也會(huì)在反復(fù)誦讀中自然而然地滲透到學(xué)生的思想之中，讓學(xué)生在潛移默化中感悟出作者所表達(dá)的意境。朱熹也說(shuō)過(guò)：“大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾。”學(xué)前背誦的作用在于把握住了學(xué)生對(duì)于新課那轉(zhuǎn)瞬即逝的好奇心與新鮮感，保護(hù)了學(xué)生最原始、也最可貴的閱讀感受。

自主學(xué)習(xí)一直是教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的，但在文言文在課堂上，許多老師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，怕學(xué)生理解錯(cuò)誤。事實(shí)證明，教師是否保持對(duì)學(xué)生充分的信任，是學(xué)生是否能做到自主學(xué)習(xí)的最大前提。事實(shí)上，學(xué)生完全可以憑借相關(guān)資料，在預(yù)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立解決基本問(wèn)題。教師在上課伊始便可以“預(yù)習(xí)檢測(cè)”的方式梳理、解決文學(xué)常識(shí)、字詞讀音、朗讀停頓等問(wèn)題。以人教版七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》為例，筆者在導(dǎo)學(xué)案的“預(yù)習(xí)檢測(cè)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“司馬光、《資治通鑒》”2個(gè)詞條;“卿、孰、遂”等10個(gè)漢字注音以及“孤豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！”等5個(gè)句子的朗讀停頓作為預(yù)習(xí)檢測(cè)題目。這一環(huán)節(jié)中，筆者分別在2組（4人一組）各選出一名學(xué)生代表本組交流課前預(yù)習(xí)成果，并予以點(diǎn)評(píng)、訂正，其余學(xué)生則在組內(nèi)互相批改。這樣一來(lái)，既保證每個(gè)學(xué)生都掃清了障礙，又節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間。

（二）合作助學(xué)品其甘

新課標(biāo)中指出，七年級(jí)文言文閱讀重在考察學(xué)生是否能憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。其實(shí)，在文言文教學(xué)中，教師已經(jīng)普遍采用了交流合作的方式，但大多限制于文章大意的梳理，流于表面，學(xué)生并沒(méi)有在合作中真正獲得學(xué)習(xí)的成就感，也就失去了學(xué)習(xí)的積極性。文言文的翻譯是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是老師覺(jué)得頭痛的問(wèn)題之一，看似簡(jiǎn)單的句子往往被學(xué)生翻譯的五花八門(mén)。以往按照老師講，學(xué)生記的方法，雖然翻譯得準(zhǔn)確，但因?yàn)槭潜粍?dòng)接受，所以學(xué)生掌握得不牢，很容易遺忘。

以《詠雪》“即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也?！币痪錇槔?，原句是省略句，翻譯時(shí)應(yīng)加上主語(yǔ)，否則會(huì)使文意不通。但即使反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生依然“我行我素”。因此在合作環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生根據(jù)注釋及工具書(shū)自行誦讀、翻譯，每人翻譯一遍，組內(nèi)4人比較，選擇譯得最準(zhǔn)、譯得最雅的同學(xué)在班內(nèi)交流展示;而在翻譯過(guò)程中，學(xué)生必需面對(duì)一詞多義、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等重要知識(shí)點(diǎn)，他們一面翻譯，一面要將重要詞語(yǔ)整理在學(xué)案上。最后老師針對(duì)典型的問(wèn)題予以點(diǎn)評(píng)。這樣以來(lái)，保證每個(gè)學(xué)生都有比較的對(duì)象，都有參與的空間。事實(shí)上，教師在教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生充分的信任，在解決學(xué)習(xí)中的基本問(wèn)題時(shí)，不要忙于指出問(wèn)題、給出答案，要“退一步”，給小組合作、交流展示留下“講出來(lái)”的“話題”，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到自己的位置。

二、學(xué)至道，悟其善也——講出來(lái)

（一）質(zhì)疑問(wèn)學(xué)思其道

文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過(guò)掌握必要的文言知識(shí)，達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、領(lǐng)悟體會(huì)其中的思想感情和人生哲理，以培養(yǎng)審美鑒賞能力，這僅僅靠老師去分析，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，須得在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)?！对佈芬晃闹?，對(duì)于兩種比喻哪個(gè)更好這一問(wèn)題，有的學(xué)生給出了標(biāo)準(zhǔn)答案，即“柳絮”一喻更好，因其更有意境。有的學(xué)生卻提出了問(wèn)題：什么是意境？筆者順勢(shì)將問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞品味、琢磨。有的學(xué)生認(rèn)為“兩行白鷺上青天”的悠閑是一種意境;有的認(rèn)為“天蒼蒼，野茫?！钡倪|闊是一種意境。雖然不能給意境下個(gè)準(zhǔn)確的定義，但一來(lái)二去中，學(xué)生們竟也咂摸出了“意境說(shuō)不出道不明，就是一種感覺(jué)可以讓人想象”這個(gè)概念，一節(jié)課可謂“百家爭(zhēng)鳴”。通過(guò)自己質(zhì)疑，自己解決，學(xué)生更加樂(lè)在其中。

（二）檢測(cè)促學(xué)得其法

“檢測(cè)反饋”是評(píng)價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)、觀察、測(cè)試等手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂課目標(biāo)達(dá)成度。所謂檢測(cè)，既可以考察學(xué)生對(duì)字詞、釋義等知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也可以引導(dǎo)學(xué)生整理、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立知識(shí)聯(lián)系，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。文言文比較閱讀在近年中考中越來(lái)越受到重視，其主要考查學(xué)生詞語(yǔ)積累、文意理解、人物形象分析等幾個(gè)方面的能力。教師可以圍繞這幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，提高學(xué)生遷移思維的能力。如在學(xué)完《傷仲永》后，可以讓學(xué)生比較仲永和《陳太丘與友期》中元方的形象，并談?wù)勛约簩?duì)于“成才”的看法，讓學(xué)生在比較中開(kāi)闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，從而提高古文的閱讀鑒賞能力。

“學(xué)講”模式與其說(shuō)是學(xué)生的“進(jìn)”，不如說(shuō)是老師的“退”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中“緩一步”、“退一步”、“讓一步”，緩一步給出答案，退一步讓出空間，讓一步由學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。尤其在文言文教學(xué)上，更應(yīng)該讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的情緒中品嘗原汁原味，感受文言文的文辭與文化魅力。

（曹芷熙 ?江蘇省徐州市西苑中學(xué) ?221000）endprint