三讀一寫教《晏子使楚》

趙敏

很多學(xué)生上小學(xué)的時候沒有文言基礎(chǔ)，初中一下子接觸文言，不少字詞不理解，課文讀不懂，自學(xué)能力就更不要提了。筆者在教學(xué)文言文的時候，往往采用先串講，再要求學(xué)生背誦，最后聽寫的方式，這種方法最省事，學(xué)生也習(xí)慣了，還能應(yīng)對考試。（現(xiàn)在的學(xué)生寧愿去背一背，也不愿意發(fā)揮自己的主觀能動性去思考，去創(chuàng)新。）所以這種方法還算有效。

這學(xué)期又是教學(xué)《晏子使楚》這一課的時候，起初備課的時候還是準備按照慣例，用串講的思路來教學(xué)，但是一想到一成不變地去講字詞，講翻譯，講手法，自己都覺得乏味，想必學(xué)生也覺得枯燥無味。于是筆者想嘗試著改良一下。

文言文閱讀教學(xué)，既要注重文言基礎(chǔ)知識的積累，又要重視文本中所蘊含的思想文化內(nèi)涵、藝術(shù)表現(xiàn)手法和審美情感價值的品味?，F(xiàn)在的文言文教學(xué)已經(jīng)從原先教學(xué)大綱規(guī)定的以積累為主過渡到積累理解并運用的層面。文言教學(xué)就不能滿足于記住字詞和句子的意思，還要學(xué)會舉一反三，遷移運用。

《晏子使楚》是一篇短小精致的文章，放在蘇教版第二單元（愛國情懷單元），不僅是要簡單地學(xué)好文言，更要體現(xiàn)人物的愛國情懷。針對這一要求，筆者設(shè)計了這樣的四個教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀文本 品讀文本

賞讀文本 續(xù)寫文本

一、初讀文本

初讀課文主要是完成字詞教學(xué)和課文朗讀。筆者采用先讓學(xué)生自學(xué)字詞，尤其是特殊字詞重點字詞，可以小組合作，讓學(xué)生自學(xué)完成。然后采用練習(xí)的形式進行檢查，努力幫助學(xué)生把握文中關(guān)鍵字詞的音形義。在此基礎(chǔ)上初次讓學(xué)生朗讀課文，了解文章大意。在初讀的基礎(chǔ)上再去分辨人物相關(guān)的描寫語句并作簡要的梳理疏通，最終達成讀順讀準的要求。

二、品讀文本

這個環(huán)節(jié)主要結(jié)合相關(guān)人物的動作神態(tài)，尤其是語言描寫及其前后對比來賞析人物的性格，體會晏子是如何巧設(shè)類比，以楚王之矛攻楚王之盾的智慧，以及捍衛(wèi)自己及國家尊嚴的品格。引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文本來品析人物形象。例如“避席”這個動作表現(xiàn)晏子的有禮有節(jié)，不卑不亢的形象。語言描寫更能體現(xiàn)晏子的智慧?！皨肼勚?，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同?！标套硬]有直接的回應(yīng)“齊人固善盜耶”這個問題，而是舉了一個生活中的現(xiàn)象，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同”還說明一個道理：環(huán)境影響成長。“所以然者何？水土異也。”然后以退為進，暫時承認這個犯偷盜罪的就是齊國人（今民生長于齊不盜），最后水到渠成地得出一個結(jié)論“得無楚之水土使民善盜耶？”雖然是用了反問的語氣，但是卻不容楚王有任何反駁的余地。以至于楚王只能自我解嘲，由開始的“辱”變成后來的“熙”。通過品讀文本最終把握鮮明的人物形象。

三、賞讀文本

在理解文意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再讀課文。這次要求以人物對話的口吻來讀，讀出人物的語氣。然后要求學(xué)生分角色對話，再用白話來對話，加深對文意的理解。在分角色對話的這個活動中，筆者先分男生組和女生組來模仿人物對話，然后讓學(xué)生自告奮勇的選擇角色來對讀。筆者選擇了班上幾個活潑的，語文學(xué)的還不錯的孩子來對讀。要求他們用文言對話的時候，要模仿人物的語氣，也可以發(fā)揮想象，加上一些動作和神態(tài)。讀晏子的那個學(xué)生在“避席對曰”的時候，真的離開自己的座位，兩手抱拳打躬作揖，逗得全班學(xué)生哈哈大笑。扮楚王的學(xué)生在說“圣人非所與熙也，寡人反取病焉”時候，還假裝捋一捋自己的胡須，教室又傳來一陣大笑聲。再讓學(xué)生結(jié)合文中的描寫文字對分角色進行朗讀課文進行評點。

四、續(xù)寫課文

看到孩子們說得這么開心，似乎意猶未盡，筆者突然靈機一動，何不要學(xué)生續(xù)寫情節(jié)，用文言寫出晏子回齊國后的群臣對話。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：晏子回去之后，會怎樣跟齊王匯報？齊王會怎樣評價晏子？學(xué)生七嘴八舌的說了起來。等學(xué)生說的差不多了，筆者請了幾個學(xué)生來說說回國后，齊國君臣可能會有什么對話。看學(xué)生們興高采烈，筆者又順勢問一句：晏子走后，楚國君臣會有什么對話？然后要求學(xué)生把剛才的對話用文言寫出來。學(xué)生一聽說要用文言續(xù)寫情節(jié)，一個個興奮不已。雖然有部分學(xué)生寫得不盡如人意，但是也不乏寫得不錯的。以下是兩個學(xué)生續(xù)寫的對話：

晏子歸，齊王召見，曰：“卿此去楚，何如？”晏子對曰：“幸不辱使命，不敢有愧于大王。”遂言使楚之事。齊王大笑曰：“卿真乃神人也！”（齊國君臣對話）

晏子歸。楚王嘆曰：“晏子，真乃齊之習(xí)辭者也。寡人欲辱之，反取病焉?！崩粢磺霸唬骸瓣虌肷袢耍嫉炔患?，令大王蒙羞，臣等之罪也?！背跣υ唬骸扒涞炔槐刈载?zé)，寡人之過也?！保ǔ紝υ挘?/p>

雖然寫的略顯稚嫩，但是這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生一下子戰(zhàn)勝了文言難學(xué)的心理，原來自己還可以寫文言，那么讀懂文言就不再是難事。

課堂上沸騰的場面，學(xué)生的出色表現(xiàn)也讓筆者幡然醒悟：原來文言還可以教的這樣有趣，有梯度的分解教學(xué)目標，分層次用三讀一寫的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標應(yīng)該說是一個值得嘗試的方法。

（趙 ?敏 ?江蘇省儀征市新集初級中學(xué) ?211403）endprint