基于移動終端的大學生泛在學習設(shè)計研究

顧友斌

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，媒體技術(shù)的不斷更新，學習的方式也日漸多樣化。泛在學習作為移動學習、終身學習的延伸，提倡隨時隨地利用適當?shù)墓ぞ攉@取信息和資源，創(chuàng)造智能化的環(huán)境使學生能夠充分獲取學習信息?，F(xiàn)階段大學生的學習環(huán)境還是被動式的教學，雖然教育者和管理者從理念層面認識到高等教育環(huán)境對大學生的重要性，但為了管理的便捷性和評價的公平性，大學生的學習環(huán)境主要還是在傳統(tǒng)的教室里進行，學生學習的主動性不高，不利于大學生自主自覺地學習。泛在學習是無所不在、無孔不入的學習，是任何學習者在任何時間使用任何的終端設(shè)備在任何地方就能獲取任何想要的學習內(nèi)容。泛在學習借助高度發(fā)展的信息技術(shù)，創(chuàng)造出不受時間和空間限制，以學習者為中心的高度自主的學習環(huán)境[1]。這是一種對學習真正有意義的學習環(huán)境，可以促進有效學習的發(fā)生。

基于移動終端的泛在學習為學習者提供了一種全新的學習方式，是移動通訊技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，也是突破傳統(tǒng)大學生學習方式的一種全新的變革。泛在學習對現(xiàn)有數(shù)字化學習升級的同時，更新了移動學習在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動終端上的缺陷，將大學生泛在學習與基于移動終端的學習兩者相結(jié)合，具有重大的教育學習、現(xiàn)實研究意義。

1 基于移動終端的大學生泛在學習概述

移動終端 與傳統(tǒng)的電視或電腦等以固定的位置接受信息相比，移動終端可以克服地域的限制，可以不受接收點固定的限制無線接受信息，常見的如手機、平板電腦、車載電腦等。一方面網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)帶寬越來越寬，速度變快了，信息傳輸從文本流發(fā)展到視頻流的大文件傳輸；另一方面，芯片技術(shù)及制作工藝的提高，使得移動終端具有很強的數(shù)據(jù)處理能力，手機、平板電腦已經(jīng)成為綜合信息處理的平臺。這為移動終端從原先的簡單處理通話和文本發(fā)展到處理多媒體信息提供了廣闊的空間。

泛在學習的概念及其特點 泛在學習（Ubiquitouslearning）為人類終身學習提供便捷。泛在學習是信息化環(huán)境下一種學習方式，是任何學習者在任何可以上網(wǎng)的地方、任何時間學習任何所需學習內(nèi)容。就是利用信息傳播技術(shù)，提供學習者隨時隨地學習任何學習內(nèi)容的途徑。泛在學習是在泛在計算的理論基礎(chǔ)上提出來的。學習行為本身就是無處不在的，在日常的學習生活中經(jīng)常不經(jīng)意間就會產(chǎn)生學習的行為，有些行為并沒有注意或察覺到。如果學習環(huán)境能夠讓學生產(chǎn)生不經(jīng)意的學習行為，提高學生的學習效率，那么這樣的學習環(huán)境就能支持無時無刻學習。3G/4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于移動終端的學習使學習環(huán)境更加自由、沒有約束。

泛在學習表現(xiàn)出以下幾個特征。

1）連續(xù)性。學習者除非自己取消學習，否則就能一直保持學習狀態(tài)，并且這個學習過程是無縫的、持續(xù)的。只要學習者不刪除，所有的學習成果都能夠在移動終端被保存，所有的學習過程也能夠被記錄下來，而如今的移動終端如智能手機、平板等提供了大量的儲存空間，能夠?qū)W習過程中有價值的信息保留下來。

2）互動性。學習者可用在線同步或異步與其他學習者進行信息互動，提出學習疑惑、解答他人問題。

3）主動性。策略制定者只要定位到學習者所屬特定區(qū)域，服務(wù)器會主動推送學習內(nèi)容，為學習者提供選擇，主動提供學習機會。

4）實時性。無論在什么環(huán)境下，只要有信號，學習者都可以從網(wǎng)絡(luò)中找到自己目前需要知道的學習資源，可以及時解決當下所面臨的問題。

5）信息資源的豐富性。學習者可以在任何時間、任何地點獲取學習內(nèi)容。根據(jù)自身的學習需求，學習者能夠選取恰當內(nèi)容，這個學習完全是一種自我導(dǎo)向個性化的過程。

表1 三種移動終端的用戶體比較

2 基于移動終端的大學生泛在學習的理論基礎(chǔ)

行為主義學習理論 行為主義認為人類的學習是人適應(yīng)外部環(huán)境的過程，是“刺激—反應(yīng)”的聯(lián)接，學習只要控制外部的刺激就能預(yù)測行為和控制行為，從而控制和預(yù)測學習的效果。泛在學習采用的是信息從學習輔助設(shè)備如智能手機到學習者傳輸模式，在學習過程中碰到阻礙、發(fā)現(xiàn)問題，這是一種刺激，學習者就可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的移動設(shè)備獲取解決問題的方案，泛在學習馬上給出反應(yīng)，學習者很快解決當下的問題，得到滿足。行為主義可以被視為泛在學習的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學習理論 建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過外界刺激獲取的，而是學習者根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)，與外界互動，主動加工建構(gòu)而成。建構(gòu)主義強調(diào)利用各種資源來支持“學”。移動終端可以作為工具支持學習者的建構(gòu)，指引學習者認知結(jié)構(gòu)，積極參與知識建構(gòu)與問題的解決，提供各種學習資源和學習環(huán)境。在建構(gòu)主義學習理論中，學生和教師之間沒有明顯的區(qū)分，發(fā)揮學習者的主觀能動性，進行自主學習以及自我創(chuàng)新。因此，基于移動終端的泛在學習能滿足“以自我為導(dǎo)向”的學習環(huán)境的建構(gòu)，泛在學習是建構(gòu)主義學習理論應(yīng)用的有效實踐，建構(gòu)主義學習理論對泛在學習具有指導(dǎo)意義。

聯(lián)通主義理論 網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展成為聯(lián)通學習的基礎(chǔ)。“聯(lián)通主義”表述的是一種適應(yīng)當前技術(shù)高速發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)變化的學習模式，學習不再是內(nèi)化的個人活動，當新的學習工具被使用時，人們的學習方式與學習目的也會相應(yīng)地變化。聯(lián)通主義指導(dǎo)下的泛在學習是適應(yīng)數(shù)字時代社會特征的學習方式[2]，這種學習方式在時間上，學生可利用零散、空余時間利用身邊的移動設(shè)備進行碎片化學習；在空間上，具有極大的靈活性，學生可以在任何地點進行學習，學生的個性化學習也得到加強。

基于移動終端的泛在學習縮小了人類受教育機會的差異，促進教育公平，從終身學習角度出發(fā)，基于移動終端的學習可以獲取所要的學習內(nèi)容，為泛在學習提供途徑和方法。

3 大學生移動終端泛在學習的可行性分析

在信息社會，人們通過各種數(shù)字終端設(shè)備連接著網(wǎng)絡(luò)、消費著信息，選擇什么樣的工具將直接影響到信息獲取程度和分享信息的效果。目前常見的移動終端設(shè)備有智能手機、平板電腦、上網(wǎng)本等，移動終端的可靠性和便捷性將與泛在學習的學習效果緊密相關(guān)。

調(diào)查顯示，全國范圍內(nèi)手機用戶實際持有智能手機的比例超過六成，全民3G的風潮與手機一起爆發(fā)，而4G牌照的下發(fā)將移動用戶帶入移動互聯(lián)網(wǎng)新時代。據(jù)某大學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10%的大學生會選擇半觸屏或全鍵盤手機，而電腦則是人人都有，平板的使用率還稍微低一點兒。對基于這三種移動終端的用戶體驗進行比較，如表1所示。

大學生學習具有以下特點。

一是開放性。大學校園具備優(yōu)越寬松的學習環(huán)境，創(chuàng)造了良好的學習客觀條件，供學生自主支配時間占在校時間一半以上，故大學可以保證學習者有自由的時間學習相關(guān)知識。

二是自主性。自主學習是大學與中學學習的主要區(qū)別之一。大學自主學習表現(xiàn)在三個方面。

1）自主調(diào)整學習目標。學習者能根據(jù)自身實際情況制定學習目標，學習目標可大可小，并且不是一成不變，可以調(diào)整。

2）自主思考學習內(nèi)容。大學生能獨立自主地思考鉆研學習內(nèi)容，由被動學習轉(zhuǎn)為主動探索。

3）自主選擇學習方法。學習者選擇的學習方法契合學習者自身的特點，不斷探索，選取最科學有效的學習模式。

三是實踐性。實踐活動是大學學習的重要組成部分，除了掌握基本知識，完成課程學習任務(wù)外，學習者還要參加各種社會實踐活動，理論聯(lián)系實踐。

大學生的開放性、自主性和實踐性的學習特點適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代下基于移動終端的泛在學習。

4 基于移動終端的大學生泛在學習設(shè)計

學習目標分析 泛在學習倡導(dǎo)的是一種無處不在的學習理念，旨在為學習者提供一個充分學習信息的學習環(huán)境。在這樣的學習環(huán)境中，學習者可隨時隨地、隨手利用可得的學習終端進行學習?；谝苿咏K端的泛在學習者必須掌握移動終端的基本使用方法和技巧，具有較好的信息素養(yǎng)、邏輯判斷能力以及問題解決能力。本文中針對的是在校的大學生，在設(shè)計中首先應(yīng)該明確學習目標，學習目標是學習得以順利開展的關(guān)鍵，通過分析對社會需求期望值、學科內(nèi)容等確定學習目標。

泛在學習是從學習者自身出發(fā)，以學習任務(wù)為中心，因此學習目標更加明確。確定的目標不應(yīng)超出學習者的學習能力范圍，目標的確定依賴于“基于移動終端的泛在學習環(huán)境”下的泛在資源、學習者自身的能力以及泛在環(huán)境下的協(xié)作者。學習者是整個學習活動的主體，了解學習者的學習特征在目標分析中也是非常重要的。在該過程中，學習者的認知結(jié)構(gòu)、學習風格、學習動機等方面存在差異，因而對大學生進行分析是必要的。泛在學習的目標是讓大學生利用移動終端進行有效的學習?；谝苿咏K端的泛在學習為大學生提供了豐富的學習資源、個性化的學習情境，激發(fā)學習者的學習。

基于移動終端的大學生泛在學習的內(nèi)容設(shè)計 基于移動終端的泛在學習建立在聯(lián)通主義學習理論基礎(chǔ)上，其學習內(nèi)容的設(shè)計要符合學習理論和教學理論的要求，充分發(fā)揮泛在學習的優(yōu)勢，圍繞學習者需求來設(shè)計泛在學習體驗，設(shè)計流程如圖1所示。具體體現(xiàn)在以下幾點。

圖1 內(nèi)容設(shè)計流程

1）始終貫徹信息化教學設(shè)計理念。目前教學設(shè)計研究者已經(jīng)將非正式學習納入視野，將其變成信息化教學設(shè)計研究和實踐的新陣地[3]。泛在學習作為一種與傳統(tǒng)課堂相比的非正式學習，教學設(shè)計同樣可應(yīng)用于非正式學習，信息化教學設(shè)計理念和方法存在于基于移動終端的泛在學習的整個過程。

2）移動通信技術(shù)凸顯優(yōu)勢。早在2011年的時候，運營商就將市場推廣重心放在移動終端上，移動通信技術(shù)的高速發(fā)展為泛在學習提供技術(shù)支持，現(xiàn)代移動通訊技術(shù)可以隨時隨地為學習者提供動態(tài)的、互動的學習內(nèi)容。

3）以學習者為中心?；诜涸趯W習的學習過程始終以學習者為中心，泛在學習能為學習者提供各種個性化的服務(wù)，學習者可根據(jù)自己的學習需求、興趣、能力來進行個性化的學習[3]。

基于移動終端的泛在學習的學習環(huán)境設(shè)計 學習環(huán)境被視為支持學習者學習的內(nèi)部和外部條件的總和。一般意義上，所謂的學習環(huán)境常指學校、家庭和社會學習環(huán)境。在泛在學習環(huán)境下，學生可隨時隨地利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)（如平板電腦、智能手機等）來獲取學習資源。在泛在學習環(huán)境下，學習者利用各種可利用的移動終端來作為學習設(shè)備，并自由選擇學習方式、學習內(nèi)容及資源。由于選擇權(quán)主要由學生來決定，因此，教師的教學資源選取及教學模式選擇就需要充分考慮到要以學生為中心，分對象、分難度、分階段來安排[4]。只有做到有的放矢，才能充分提高學習者的學習積極性和主動性。

基于移動終端的泛在學習的評價 學習效果如何則需要有相對應(yīng)的評價機制來衡量，學習評價是以學習目標為依據(jù)，通過制定科學合理的并且易于觀察和測量的學習目標，采用合理的技術(shù)手段來對學習活動過程以及學習結(jié)果進行測量，并給予價值判斷。有效的學習，學習者不再僅僅是被動的知識接受者，更應(yīng)該是積極建構(gòu)知識的參與者，這需要學習者有較高的感情投入，只有他們積極參與學習，學習過程才能真正成為主動認知、主動建構(gòu)意義并獲得成就感的過程[5]?；谝苿咏K端的泛在學習的評價可從學習者的知道、理解和掌握三個方面來進行評價。建立一個多元主體取向的評價，在這種評價過程中，家長、教師及社會相關(guān)人士都可通過移動終端來參加評價?？刹捎靡韵聨追N方式評價基于移動終端的泛在學習結(jié)果。

1）形成性評價:對學習者學習過程中的相關(guān)行為進行評價，如對關(guān)注度、參與度和滿意度等進行衡量。形成性評價的重點是搜集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)?；谝苿咏K端的泛在學習可利用移動終端直接提出問題，教師可對學生提出的問題以及學習進程進行跟蹤記錄和統(tǒng)計查詢，及時了解學生的學習狀態(tài)，從而有針對地進行輔導(dǎo)。此外，還可以在學習者學習的過程中設(shè)定作業(yè)模塊、在線答疑模塊、練習測試模塊、答疑教室模塊等模塊，教師可及時對學生學習行為進行分析。

2）總結(jié)性評價:和傳統(tǒng)的教學評價相似，根據(jù)學習內(nèi)容，通過針對性的測驗得分來評價學習結(jié)果?？蓪W習者泛在學習的結(jié)果進行一次測試，測試就可在移動終端上來完成，如進行一次最終的有關(guān)課程的測試或提交一篇相關(guān)課程的論文等。

這里的評價以形成性評價為主，在學生學習的過程中對學生的學習情況進行評價，分階段進行數(shù)據(jù)分析和跟蹤。

5 結(jié)語

本文提出基于移動終端的大學生泛在學習設(shè)計研究。泛在學習是一種比較新的學習方式，它需要無處不在的技術(shù)環(huán)境支撐，3G/4G網(wǎng)絡(luò)為基于移動終端的泛在學習提供了良好的技術(shù)支持。隨著現(xiàn)代社會的進步，泛在學習的重要性日益明顯，但必須承認的是泛在學習作為一種非正式學習并不會取代傳統(tǒng)的正式學習，它為傳統(tǒng)學習方式注入新鮮的活力。

但泛在學習作為一種新興的學習模式，在理論研究上并不成熟，因此還存在一定的缺陷。如在技術(shù)上，由于技術(shù)、資源、時間等的不足，還沒有一個很好的平臺支持泛在學習。要將基于移動終端的泛在學習的智能環(huán)境與原有環(huán)境做到自然融合和無縫連接，提升泛在學習對學習資源的聚合作用。此外還應(yīng)關(guān)注基于移動終端的泛在智能環(huán)境在大學生身上實施的可能性、可行性和現(xiàn)實性。

隨著泛在學習理論的日趨完善、技術(shù)的進步和設(shè)備的日新月異，對泛在學習的發(fā)展有著決定性的作用。而基于移動終端的大學生泛在學習的設(shè)計研究是一項復(fù)雜而又富有意義的工作，今后的泛在學習到底會以什么樣的形式呈現(xiàn)在學習者面前，還需要教育一線工作者不斷地探索。

[1]朱柯.泛在學習環(huán)境下基于凱利方格法的協(xié)作學習模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(11).

[2]王佑鎂,祝智庭.從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義:學習理論的新取向[J].中國電化教育,2006(3).

[3]鄭慶思.泛在學習環(huán)境下學習資源的聚合研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(12).

[4]張振虹.微學習研究現(xiàn)狀與未來[J].中國電化教育,2013(11).

[5]陳衛(wèi)東.泛在學習的哲學思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2005(12).