兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策

黃永枝

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的地位非常重要，為了更好的提高學(xué)生的閱讀能力，思維能力以及語(yǔ)言駕馭能力，獨(dú)立學(xué)生閱讀文學(xué)作品，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣和方法，是必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-068-01

現(xiàn)階段，在小學(xué)教學(xué)中兒童文學(xué)教育，已成為了一種發(fā)展趨勢(shì)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其發(fā)揮的積極作用，更為突出。新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)要求教師與學(xué)生的溝通要更加緊密，兒童文學(xué)恰恰能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生與教師的聯(lián)系與溝通。在開(kāi)展過(guò)程中，就能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的引導(dǎo)方法，這也恰恰與因材施教的教育原則相符合。在學(xué)生心理以及互動(dòng)方面都有著積極的促進(jìn)作用，文章針對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了研究。

一、通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品提高學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有初步的了解，不論老師怎么講解都無(wú)法代替學(xué)生自己學(xué)習(xí)實(shí)踐得到的知識(shí)多。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品提高了學(xué)生的自身實(shí)踐能力，閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，讓他們自己讀有關(guān)的課外知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)性，在閱讀時(shí)候要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，進(jìn)行發(fā)音讀或者默讀。在不斷讀的過(guò)程中鍛煉兒童的交流能力，久而久之學(xué)生的閱讀水平就會(huì)增強(qiáng)，在他們讀出來(lái)的時(shí)候就已經(jīng)掌握到閱讀的技巧，也理解了一篇文章一段話(huà)的含義。閱讀兒童文學(xué)作品的時(shí)候，如果遇到困難，教師及時(shí)幫助解決，或者讓學(xué)生問(wèn)其他同學(xué)互相幫助，只有能夠順利的完成閱讀任務(wù)才能提高他們的閱讀興趣。在讀的時(shí)候可以通過(guò)課里面的意境對(duì)字詞進(jìn)行理解，從而使兒童文學(xué)生生字和對(duì)詞語(yǔ)的把握認(rèn)知得更加全面，兒童文學(xué)作品，相較于課文而言，內(nèi)容豐富，趣味性以及文學(xué)性都比較強(qiáng)，學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì)像平時(shí)學(xué)習(xí)枯燥的課文一樣無(wú)趣，課堂氣氛會(huì)變得活潑，之于以上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的也要適當(dāng)進(jìn)行朗誦閱讀

閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生大膽的讀出來(lái)。通過(guò)大聲的朗誦，教師可以判斷出學(xué)生對(duì)于作品的理解理解情況，如果對(duì)作品理解不足在朗誦的時(shí)候必然會(huì)不連續(xù)，讀的時(shí)候無(wú)法讀出課文的情感，學(xué)生只有把握文章的整體含義才可以更好的理解重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的分析，在朗讀前可以讓學(xué)生聽(tīng)一段學(xué)習(xí)錄音，通過(guò)聽(tīng)朗誦錄音讀出來(lái)的方法，結(jié)合自己的讀課文方式，找到自己的不足，學(xué)生在讀的時(shí)候也可以適當(dāng)?shù)牟シ疟尘耙魳?lè)，讓他們深深的投入到課文的意境中，教師也可以讓學(xué)生把一段話(huà)背起來(lái)，加深學(xué)生理解，也可以在課堂上舉行小規(guī)模的朗誦比賽，在展現(xiàn)自身朗誦水平的時(shí)候也可以有效的找出自身的不足。

例如，對(duì)于兒童詩(shī)與兒歌，兩者同是韻文，因此，就可以從韻文的特征來(lái)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中蘊(yùn)含的美感，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以將游戲、歌曲等形式融入其中，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。

三、讓閱讀教學(xué)多元化發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，不但要讓學(xué)生閱讀，還可以創(chuàng)新思維讓學(xué)生通過(guò)讀轉(zhuǎn)化成寫(xiě)，學(xué)生閱讀一段文章之后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，將自己讀這篇文章的感受以日記或者是隨筆的形式記錄下來(lái)，為了避免給學(xué)生造成壓力，教師要告訴學(xué)生這些日記和隨便都是不參與評(píng)分的，只是作為學(xué)生的愛(ài)好或者興趣來(lái)看待，閱讀需要有一個(gè)輕松、愉悅的心情，過(guò)多的壓力，不能為小學(xué)生的閱讀帶來(lái)任何好處，另外，進(jìn)行閱讀多元化發(fā)展，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)量掌握的不一樣，對(duì)于閱讀過(guò)程中他們的思想是不一樣的，完全可以通過(guò)他們閱讀的時(shí)候，把他們的不同想法寫(xiě)到紙上，進(jìn)行集體交流，老師也可以事先布置一些相關(guān)筆記，讓他們讀的時(shí)候在思考，思考后又通過(guò)實(shí)際書(shū)寫(xiě)出來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以組織他們把他們對(duì)文章的看法寫(xiě)出來(lái)，老師進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，對(duì)于想法過(guò)偏的給予矯正，提高閱讀水平，為其他學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

例如，在《媽媽的愛(ài)》中，其中的兒童情趣就是通過(guò)一系列的生活小事表現(xiàn)而來(lái)，在《小狐貍賣(mài)空氣》《小猴子下山》中，其兒童情趣便是通過(guò)戲劇化的情節(jié)表現(xiàn)而來(lái)，對(duì)于這些作品，教師必須要兒童的思維進(jìn)行思考，用智慧的眼光去挖掘，根據(jù)作品的內(nèi)涵挖掘出其中的兒童情趣，激發(fā)出孩子們的童心。為了抓住兒童文學(xué)作品的文學(xué)特征，教師必須要了解作品的分類(lèi)與構(gòu)成，兒童文學(xué)作品與成人作品不同，教師必須要了解這些類(lèi)型作品的特征，掌握好不同文體之間的特征，根據(jù)實(shí)際的特征選擇不同的教學(xué)方式。

在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)，是一個(gè)幫助學(xué)生建立自主思維能力的過(guò)程，同時(shí)也能夠幫助他們積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及詞句運(yùn)用技巧，教師在授課過(guò)程中，通過(guò)文學(xué)閱讀教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生直接的溝通，學(xué)生把從兒童原著中的知識(shí)與課文中的要點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，這樣就有效的促進(jìn)了其邏輯思維的能力的發(fā)展和進(jìn)步。在閱讀中可以不斷地提高學(xué)習(xí)水平，發(fā)揮出學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往力，當(dāng)然，完全的通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不夠的，教師在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和矯正，在引導(dǎo)中不要阻礙學(xué)生的自我思考，也不要盲目否定學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)提出的觀點(diǎn)，避免造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，這樣才能夠充分發(fā)揮出文學(xué)閱讀的積極作用，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言駕馭能力的提高。

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