以變應(yīng)變，謀而后動

朱堯松

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品缺少自己原創(chuàng)的內(nèi)容。例如，一方面，學(xué)生在制訂旅游計(jì)劃、制作電子雜志、制作網(wǎng)站等作品時，文章內(nèi)容徹頭徹尾是從網(wǎng)上復(fù)制的，然后利用所學(xué)技術(shù)做局部微量加工，有的作品看上去非常漂亮，但遺憾的是文章內(nèi)容缺乏原創(chuàng)元素，作品只有形而沒有神。另一方面，學(xué)生比較了解自己家鄉(xiāng)的文化生態(tài)資源，甚至這些文化生態(tài)就體現(xiàn)在他們的日常生活中，但極少有學(xué)生在自己的作品中融入這些資源。絕大部分學(xué)生能從網(wǎng)上復(fù)制內(nèi)容進(jìn)行粗加工創(chuàng)作已屬不易，作品缺乏一定的深度與高度，課堂也就失去了更多的生成性和創(chuàng)造性資源，使得信息技術(shù)課堂缺乏自身特有的原創(chuàng)文化生態(tài)。

我們的課堂也是一種社會形態(tài)，是一種縮小版的社會形態(tài)，而原創(chuàng)文化生態(tài)是我們課堂文化生態(tài)中的一部分。那么如何解決學(xué)生作品缺乏原創(chuàng)的問題呢？筆者認(rèn)為，我們的社會有自然生態(tài)、有歷史文化生態(tài)，我們的信息技術(shù)課堂也應(yīng)該有自己的課堂文化生態(tài)。信息技術(shù)課堂不是搬來主義課堂，信息技術(shù)課堂獨(dú)特的文化生態(tài)是靠教學(xué)的生成性來建立與形成的。因此，筆者提出逐步激勵學(xué)生，適應(yīng)原創(chuàng)要求，學(xué)會原創(chuàng)，甚至是喜歡原創(chuàng)，從而生成信息技術(shù)課堂所特有的原創(chuàng)文化生態(tài)課堂。以下是筆者對如何在初中信息技術(shù)課堂生成原創(chuàng)文化生態(tài)的分析。

知己知彼，百戰(zhàn)不殆——缺乏原創(chuàng)力的根源分析

筆者對初二學(xué)生抽班級進(jìn)行問卷調(diào)查，通過與學(xué)生的交流、調(diào)查與分析，認(rèn)為造成信息技術(shù)課堂缺少原創(chuàng)文化氛圍的具體因素有以下幾方面。

第一，有些學(xué)生有創(chuàng)作意識，但對原創(chuàng)的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為原創(chuàng)難，發(fā)現(xiàn)不了原創(chuàng)的內(nèi)容元素。其實(shí)，原創(chuàng)并不意味著從頭到尾都是自己全新創(chuàng)作。原創(chuàng)是對既定參照物的懷疑與否定，是在刷新固有的經(jīng)典界面之后呈現(xiàn)出破土而出的生命氣息，是在展現(xiàn)某種被忽視的體驗(yàn)，并預(yù)設(shè)著新的可能性；原創(chuàng)是可經(jīng)過、可停留、可發(fā)展的新的存在，是新的經(jīng)典的原型，具有集體共識的社會價值。

第二，許多學(xué)生信息素養(yǎng)不夠高，不會利用自己熟悉的文化資源，特別是沒有充分利用自己的個性與愛好、地方特色資源，無法使這些資源融入到信息技術(shù)課堂作品創(chuàng)作中，使得課堂失去了許多生成性和創(chuàng)造性資源。

第三，教師自身沒有原創(chuàng)作品的動力，在教學(xué)中沒有滲透完整、充分的原創(chuàng)思想，沒有充分調(diào)動學(xué)生積極性，進(jìn)行個性化作品創(chuàng)作，使得課堂缺少原創(chuàng)氛圍，缺少生成性、創(chuàng)造性資源。

第四，現(xiàn)在的社會對文化產(chǎn)業(yè)的保護(hù)力度不夠，特別是因特網(wǎng)融入學(xué)習(xí)、工作、生活后，許多人的創(chuàng)作觀念發(fā)生了扭曲，抄襲、剽竊的作品滿天飛。這樣的大環(huán)境影響了學(xué)生原創(chuàng)意識的發(fā)揮。

運(yùn)用之妙，存乎一心——教學(xué)方法的選擇

從平時的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，讓學(xué)生在課堂上完成一個原創(chuàng)的作品，耗時相當(dāng)長，一節(jié)課對于真正原創(chuàng)者而言，沒有多少內(nèi)容可增加。另外，如果單純指定學(xué)生做同一內(nèi)容的作品，雖然有比較性，但對學(xué)生的積極性也有較大束縛與打擊。在研究過程中，筆者主要嘗試?yán)米灾綄W(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)兩種模式來開展研究，因?yàn)檫@兩種模式能給予學(xué)生較大的創(chuàng)作時間和空間，比較有助于學(xué)生自由發(fā)揮。

利用自助式學(xué)習(xí)對學(xué)生原創(chuàng)意識不斷強(qiáng)化與訓(xùn)練，充分利用自己所熟知的文化生態(tài)資源進(jìn)行創(chuàng)作。首先，學(xué)生可以在課堂上也可以在課堂外，根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好，定下作品主題，設(shè)計(jì)合理的版塊，再獲取素材并創(chuàng)作，筆者把這種學(xué)習(xí)方式稱為自助式學(xué)習(xí)。學(xué)生不必?fù)?dān)心教師搞一刀切，布置一樣的任務(wù)，要求一樣的難度來完成。這樣可以激發(fā)他們更強(qiáng)的自主創(chuàng)作意識，能讓學(xué)生有機(jī)會將生活體驗(yàn)和情感因素融入到作品創(chuàng)作中，創(chuàng)作出比較有個f生化的、有創(chuàng)造性的作品，從而推動素質(zhì)教育的深入發(fā)展。其次，自助式學(xué)習(xí)能推動信息化教育向家庭和社會進(jìn)一步發(fā)展。隨著信息化教育的深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)代化教學(xué)的一個重要里程碑，尤其是因特網(wǎng)的充分應(yīng)用，使得學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的時間和空間擴(kuò)大。只要有時間、有條件，學(xué)生都可以主動去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生主要是在課堂上完成作品，當(dāng)然，也可以在家里完成作品，通過網(wǎng)絡(luò)來存儲、QQ等上交作品。

信息技術(shù)課的作業(yè)以課堂任務(wù)為主，基本是在課堂上完成。但對于有些學(xué)生來說，有限的信息技術(shù)課堂時間限制了他們的發(fā)揮。八年級上冊第三單元的內(nèi)容是讓學(xué)生制作網(wǎng)站，任務(wù)后期有幾位學(xué)生提出來：老師，我做網(wǎng)站要用到的素材一下子找不全，能不能在家里找好帶到課堂上來做？如果課堂上時間不夠，能不能將網(wǎng)頁帶回家做？學(xué)生主動提出來我高興還來不及，于是立馬同意。（在平時就我就建議學(xué)生充分利用網(wǎng)盤）有更多的時間來做自己喜歡的網(wǎng)站，學(xué)生也顯得很高興。同樣的問題在八年級下冊，讓學(xué)生制作演講稿時也有出現(xiàn)。最后學(xué)生交上來的作品質(zhì)量遠(yuǎn)高于課堂上當(dāng)堂完成的作品，無論是內(nèi)容、布局還是整體配色，都非常具有個性化。我將這些高質(zhì)量的作品放人展示臺，向各個班展示，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，筆者利用課堂的生成性資源作為原創(chuàng)反思內(nèi)容，充分利用課堂生成性資源，對學(xué)生的原創(chuàng)動態(tài)進(jìn)行把脈，為下一步的教學(xué)研究做好準(zhǔn)備。

利用研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)原創(chuàng)氛圍的形成

讓學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)往往帶有研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，同時研究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)課堂原創(chuàng)氛圍的形成。筆者認(rèn)為在初中信息技術(shù)有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，研究解決自己生活中的實(shí)際問題，學(xué)生自主展現(xiàn)研究過程和研究成果，這類學(xué)生作品往往兼有欣賞價值與實(shí)踐價值，而且能讓各個層次的學(xué)生都有發(fā)揮長處的機(jī)會，對于學(xué)生各方面發(fā)展都具有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

例如，在八年級演講稿設(shè)計(jì)教學(xué)中，筆者將演講主題方向定位在研究性學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生自己選擇感覺興趣的實(shí)際生活問題或?qū)W習(xí)問題，對這些問題進(jìn)行小組合作研究，利用課堂及課余時間進(jìn)行調(diào)查、分析，將問題轉(zhuǎn)化為課題，并在演講稿中將研究過程和結(jié)果展示。

1.生活是創(chuàng)作的源泉

讓學(xué)生研究什么呢？對于初中生而言，研究的內(nèi)容最好是他們身邊的事物，要符合初中生的心理特點(diǎn)，要避免那些大而空的理論性問題，這樣學(xué)生才會感興趣。學(xué)生沒有那么多的專業(yè)理論知識，也沒有很多時間去查閱各類理論知識，所以研究內(nèi)容最好是從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中尋找。筆者讓八年級學(xué)生準(zhǔn)備演講策劃書時，采用小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生討論如何改善校園中存在的問題。話題一出，學(xué)生情緒高漲，興趣盎然，那個興奮勁，比菜市場熱鬧多了。生活可以成為我們的課堂，生活是創(chuàng)作的源泉。所以信息技術(shù)課堂不僅僅是學(xué)習(xí)技術(shù)的課堂，獲取信息的課堂，更應(yīng)該是生活的課堂，這樣的信息技術(shù)課不就比常規(guī)的信息技術(shù)課內(nèi)容更豐富多彩、更具魅力嗎？

2.引導(dǎo)是開展有效研究性學(xué)習(xí)的基石

初涉研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，研究興趣濃厚，但不知如何去做。此時要引導(dǎo)學(xué)生合理選取問題，讓研究性學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行。首先，指導(dǎo)學(xué)生對問題的設(shè)計(jì)與選取要有可行性?？尚行园ㄈ肆?、物力和時效性，要將確定的研究方向展開成有一定結(jié)構(gòu)層次的網(wǎng)絡(luò)，使研究范圍由面到線、由線到點(diǎn)逐漸濃縮，從而使事實(shí)問題轉(zhuǎn)化為“解決某個問題是否從某幾個方面人手”或“某個方面是否成為解決問題的突破口”。其次，提醒學(xué)生選取問題時要注意宜小不宜大。從例子可以發(fā)現(xiàn)：初中生思維活躍，喜歡想象，善于模仿，但受限于生活范圍和認(rèn)識水平，他們比較注重觀察事物的表象，缺乏揭示事物本質(zhì)的能力。在制作演講稿策劃書時，學(xué)生專注于討論，有可能忽略對研究的具體對象的控制，如問題太大，問題沒有研究價值等，這時就需要教師做點(diǎn)評，進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分解、細(xì)化大問題，而且應(yīng)該提醒學(xué)生進(jìn)行小組分工合作，使每一個小問題有具體的負(fù)責(zé)人，同時也需要小組運(yùn)用集體的智慧與力量共同討論解決每一個問題。教師要時刻注意自己的角色，合理引導(dǎo)，點(diǎn)到即止，充分保護(hù)學(xué)生的積極性，同時充分挖掘?qū)W生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的潛力，讓研究性學(xué)習(xí)更有效，更具價值。

3.使用PPT演講稿演繹成果

在經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)后，學(xué)生興趣濃厚，充滿信心，盼望馬上制作演講稿，用精致的界面展示研究成果，創(chuàng)作出一份漂亮、實(shí)用的演講稿，但此時的學(xué)生還不是“巧婦”，先要讓學(xué)生“開眼界”。在正式制作之前，筆者首先讓學(xué)生欣賞幾組不同風(fēng)格的幻燈片作品，如與課本例子相關(guān)的“作品展示廳”等，讓學(xué)生在欣賞中領(lǐng)悟優(yōu)秀幻燈片演講稿作品的共性。在具體制作過程中，藝術(shù)字、文本框、自選圖形等幻燈片素材的靈活使用就顯得很重要，特別是自選圖形的組合創(chuàng)作，好的組合創(chuàng)作不僅能突出研究觀點(diǎn)，更能體現(xiàn)一種個性美。其次，在演講稿作品創(chuàng)作過程中，教師要提醒學(xué)生，所選圖片要與研究內(nèi)容相關(guān)，所運(yùn)用的色彩要與研究內(nèi)容能融合，既要表現(xiàn)個性美，又要能體現(xiàn)整體美。如上述第三組的作品，指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作時用教室宣傳欄圖片配合圖表，效果相當(dāng)不錯。再次，作為研究性學(xué)習(xí)的作品展示，更要讓內(nèi)容充滿懸念，將研究觀點(diǎn)提煉后，以問題的形式展現(xiàn)，這樣才能最大程度地吸引觀眾。如上述第三組主題是“如何改進(jìn)教室美化”，以“怎樣美化”版塊為例，學(xué)生將研究觀點(diǎn)細(xì)化成三方面：“如何美化黑板報”、“如何布置宣傳欄”、“如何貼紙美化墻壁”。其中對“如何美化黑板報”的研究觀點(diǎn)提煉為：“如何插畫”、“如何添加邊框”、“如何增加文字”三點(diǎn)。通過層層設(shè)問，讓作品充滿懸念。在演講稿的制作過程中，涉及的文字內(nèi)容和圖片內(nèi)容，多數(shù)要原創(chuàng)，學(xué)生對自己的心血會加倍珍惜，從而能從深層次挖掘?qū)W生的創(chuàng)作積極性，提高研究水平，促進(jìn)信息技術(shù)課堂原創(chuàng)文化生態(tài)氛圍的形成。

計(jì)利以聽，乃為之勢——及時激勵、評價反饋

要讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)持原創(chuàng)、樂于原創(chuàng)，教師需要掌握主動權(quán)，靈活地運(yùn)用各類方法，對學(xué)生的作品即時激勵、評價反饋。

首先，充分利用量規(guī)評價。比如讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行原創(chuàng)，針對研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有研究價值，作品是否能完整體現(xiàn)研究過程和成果，請學(xué)生來判別。在八年級下的演講稿教學(xué)中，在開學(xué)初發(fā)給每位學(xué)生一份“研究活動評價量規(guī)表”，讓學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中參考量規(guī)表，對自己的研究學(xué)習(xí)作一個自我評價與反思。并在制作過程中，不定期地展示學(xué)生的階段性優(yōu)秀作品，進(jìn)行即時評價，讓學(xué)生在“欣賞改進(jìn)”的良性循環(huán)中不斷提升創(chuàng)作能力。在最后，筆者要求各組派代表，展示本組演講稿并進(jìn)行演講。由一位自薦的主持人來主持整個演講過程，由學(xué)生評委依據(jù)“研究活動評價量規(guī)表”進(jìn)行評價、打分。當(dāng)有評委對演講內(nèi)容提出質(zhì)疑時（有時學(xué)生的提問非常尖銳），做演講的學(xué)生需要做出合理的解釋，然后由主持人代表教師進(jìn)行鼓勵性點(diǎn)評。而筆者只是在學(xué)生制作演講稿時做適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，對演講的形式和打分項(xiàng)目做簡略的說明，在學(xué)生演講時不參與評分，在演講結(jié)束后對各組的表現(xiàn)作鼓勵性評價。這樣既給了學(xué)生積極交流的機(jī)會、個性表現(xiàn)的平臺，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿成就感，使他們的個性思維與創(chuàng)新品質(zhì)得到了較好的發(fā)展。

其次，為學(xué)生的作品建立電子成長檔案，充實(shí)課堂原創(chuàng)文化生態(tài)。特別是將優(yōu)秀的作品上傳到校園網(wǎng)及教師機(jī)，成立一個優(yōu)秀作品庫，按作品類型分類，通過積累，慢慢形成一個充實(shí)的作品資源庫。特別是優(yōu)秀作品庫的建立，通過展示，對學(xué)生創(chuàng)作具有很大的促進(jìn)作用，也可以為今后的教學(xué)開展提供范例。

動而不迷，舉而不窮——加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)反思

教師通過學(xué)習(xí)、研究、反思，勇于創(chuàng)新，不斷鞭策著更新自己的知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中滲透原創(chuàng)思想，積極調(diào)動學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)，充分利用各種生成性資源、創(chuàng)造性資源，促進(jìn)自己的初中信息技術(shù)課堂生成原創(chuàng)文化生態(tài)。這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生的作品在欣賞性基礎(chǔ)上更具生活性和實(shí)踐性，同時讓學(xué)生在創(chuàng)作作品時更具創(chuàng)造力。