例談?wù)Z文課的活動(dòng)化設(shè)計(jì)

在課改東風(fēng)的吹拂下，課堂教學(xué)展現(xiàn)出前所未有的生機(jī)與活力。為了“創(chuàng)新”，不少教師出奇作怪，動(dòng)輒播放視頻，講個(gè)故事，開個(gè)展覽會(huì)，辦個(gè)文學(xué)沙龍……乍一看，新鮮，熱鬧，甚至“震撼”，然而熱鬧過后，學(xué)生幾無所獲。那種一味為了“氛圍”而過于花哨的小伎倆是要不得的。筆者僅以季羨林先生《成功》一文的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的語文活動(dòng)，真正幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的過程中，水到渠成地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，形成語文能力。

一、成語聽寫小會(huì)

季老旁征博引，在論證過程中運(yùn)用了大量的成語、名言、故事，這是本文語言的特色，但也給學(xué)生閱讀、理解文本帶來了困難。教學(xué)中，老師從學(xué)生喜歡的央視熱門節(jié)目《漢字聽寫大會(huì)》導(dǎo)入新課，借助多媒體課件，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加“成語聽寫小會(huì)”。屏幕上翩翩起舞的好看的蝴蝶，深深淺淺透明的淡藍(lán)色圓圈背景，透露出一股活潑調(diào)皮、輕松自由的氣息?！俺伞薄罢Z”二字猶如兩個(gè)調(diào)皮的孩子，分別自兩側(cè)向上、向下畫兩道藝術(shù)的美妙的弧線，連蹦帶跳地匯聚屏幕中央。學(xué)生在審美愉悅、輕松自在的氛圍中，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，快速閱讀文本，緊張圈劃成語，個(gè)個(gè)躍躍欲試。聽寫時(shí)，又有“直接聽寫成語、根據(jù)意思聽寫成語、從名言故事中提煉成語”等多種形式。“言簡意賅、囊螢映雪、懸梁刺股、焚膏繼晷、兀兀窮年”等十多個(gè)難寫、難懂的成語，學(xué)生很快就全部掌握了。

教師根據(jù)本課的語言特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)這一教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)文本，既快速掌握了本課的成語，解除了文本閱讀的語言障礙，又感知了本文旁征博引，多用成語、名言、故事的語言特色，還為學(xué)生了解本文的論證方法提供了幫助。真可謂事半功倍，一石數(shù)鳥。

二、合作探究：文題“成功”能否用“勤奮”替換，為什么

這一活動(dòng)間接地指向于本課教學(xué)目標(biāo)“理解文章觀點(diǎn)的獨(dú)到和深刻”，旨在引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，關(guān)注作者對(duì)成功獨(dú)到而深刻的見解。

季老“積七八十年之經(jīng)驗(yàn)”，提出成功公式：天資+勤奮+機(jī)遇=成功。天資確有個(gè)體差異，而天資之于成功的作用也是顯而易見的。如果比爾·蓋茨天生就是個(gè)傻瓜，他也許就不能成為微軟公司創(chuàng)始人;倘或姚明天生個(gè)子矮小，他也許就不能成為NBA球場的籃球巨星。然而天資不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，我們無能為力。機(jī)遇不但存在，而且作者自身的留德經(jīng)歷成就了如今的自己，更是雄辯地證明“機(jī)遇有時(shí)對(duì)人的影響極大”，但它“是不期而來的”，我們也無能為力。作者之所以強(qiáng)調(diào)“勤奮”之于成功的重要性，是因?yàn)檫@三個(gè)條件中，惟有“勤奮”是我們能夠掌控的。加之當(dāng)時(shí)不少人自命為天才，缺乏“勤奮”這一治學(xué)、干事業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)。由此看來，強(qiáng)調(diào)“勤奮”的重要性及其現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性就自然而然地凸顯了出來。

余秋雨說“閱讀是個(gè)人的事，字字句句都要自己的心靈去默默感應(yīng)”。這一活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀文本，從文本中尋找依據(jù)，合作探究的過程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)“天資”、“勤奮”、“機(jī)遇”三個(gè)條件之于“成功”的重要性的過程。討論交流后，學(xué)生自然明白了勤奮是成功的關(guān)鍵，但以“勤奮”為題目就不能全面地概括文章內(nèi)容，對(duì)作者觀點(diǎn)的理解就有失偏頗。

三、小型辯論賽

要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活、閱讀體驗(yàn)就“成功的諸多因素到底什么最重要”展開辯論。

這一活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在通過辯論，互相激發(fā)，碰撞，從而激活學(xué)生自身學(xué)習(xí)、生活和閱讀的相關(guān)體驗(yàn)（諸如季老的經(jīng)歷，大家耳熟能詳?shù)谋葼枴どw茨、劉翔、貝多芬、楊麗萍、陳景潤、方仲永、江淹等大量的事實(shí)材料），深切理解關(guān)于“成功”道理的精髓。在這一活動(dòng)中，學(xué)生有關(guān)“成功”要義的建構(gòu)是建立在自身的體驗(yàn)感悟以及大量的事實(shí)材料之上的，是真正意義的感悟，是積極主動(dòng)的建構(gòu)，而不僅僅是停留在概念層面上的膚淺理解，因而能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，形成認(rèn)知的共鳴，從而在今后的行動(dòng)中努力地踐行文章所闡明的道理。

綜上所述，語文課活動(dòng)的方式可以多種多樣，但不管活動(dòng)的方式多么新穎別致，它都要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。倘或偏離了文本內(nèi)容，不能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，那么一切的活動(dòng)形式都是無本之木，課堂氣氛再怎么活躍，學(xué)生參與的熱情再怎么高漲，都只是表面的虛假繁榮，學(xué)生并無實(shí)質(zhì)的收獲。學(xué)生活動(dòng)的過程實(shí)質(zhì)上是依據(jù)文本內(nèi)容的感知和體驗(yàn)，生生之間、師生之間思維火花互相碰撞，在親身體驗(yàn)中動(dòng)態(tài)生成語文知識(shí)，最終形成語文能力的過程。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)需要老師們根據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容和擬定的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮集體的力量，群策群力，集思廣益，確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相匹配，有效地達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

李存月，教師，現(xiàn)居江蘇海安。endprint