激發(fā)興趣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本

趙玉娟+張兆全

興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)、探究事物或愛(ài)好活動(dòng)的心理傾向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)，標(biāo)志著一個(gè)人參加某種活動(dòng)的積極性。從當(dāng)前我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)多數(shù)教師的教學(xué)觀念一直受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育觀的影響，普遍認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)只要教好了知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就能自然而然地提高。從而導(dǎo)致了學(xué)生終日處在被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，最終學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)一知半解，似懂非懂。這樣的教學(xué)如何使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)，我覺(jué)得應(yīng)在以下幾個(gè)方面加以努力。

一、生動(dòng)的表達(dá)

說(shuō)，是課堂上最主要的傳授知識(shí)的途徑，所以老師的感染尤為突出的是語(yǔ)言的藝術(shù)。說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)學(xué)問(wèn)，若一調(diào)到底，平平無(wú)奇，勢(shì)必使學(xué)生身陷枯燥乏味的苦海而怨聲載道;若說(shuō)話(huà)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)音富于變化的話(huà)就容易激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)從教材的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活地調(diào)整音量、音調(diào)、語(yǔ)速，時(shí)而渾厚有力，時(shí)而輕柔婉轉(zhuǎn)。而充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情緒全情投入到情景中，真切地感受文中的情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境

教師可以把某些表面上枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，置于適合兒童年齡和心理特點(diǎn)的富有趣味的環(huán)境中，使學(xué)生以愉快歡樂(lè)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：為了糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，設(shè)計(jì)一個(gè)“錯(cuò)別字醫(yī)院”專(zhuān)欄，把學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的錯(cuò)別字寫(xiě)在專(zhuān)欄內(nèi)，作為“病人”。讓學(xué)生自愿報(bào)名當(dāng)“小大夫”，給錯(cuò)別字“治病”，并要求找出“病因”。對(duì)難辨的錯(cuò)別字，還鼓勵(lì)“小大夫”“會(huì)診”。這樣“治愈”一個(gè)“病人”就消滅了一個(gè)錯(cuò)別字，而且“家喻戶(hù)曉”，根治力強(qiáng)，“舊病”“不易復(fù)發(fā)”。小學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，積極投入、思維活躍，既提高了學(xué)習(xí)效率，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、加大信息量

加大信息量，增加知識(shí)的延伸，是指將與每一課或每一單元書(shū)本內(nèi)容相關(guān)的信息經(jīng)過(guò)篩選傳達(dá)給學(xué)生，使之與書(shū)本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，獲得全面的知識(shí)，也是提高興趣的一個(gè)手段之一。比如，我在教《火燒赤壁》一課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去找些關(guān)于“三國(guó)”的有關(guān)于“周、諸、曹、孫、劉”的個(gè)人小結(jié)資料，先讓其明了《火燒赤壁》的前前后后，而我在其同時(shí)，也畫(huà)了一個(gè)關(guān)系構(gòu)成圖和“三國(guó)”的地圖，對(duì)學(xué)生的資料預(yù)選，拿出標(biāo)準(zhǔn)和要求，并且，準(zhǔn)備評(píng)選最佳“資料員”并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這些方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣更濃，并且，在“知”的環(huán)節(jié)中，各抒己見(jiàn)，大放光彩。

四、享受成功

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的樂(lè)趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你記住，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！笔握f(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng)，十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要多方面的為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂(lè)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。另外，我們不能讓學(xué)生感到自己是“落伍者”，更不能總是給學(xué)生“敲警鐘”，而應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。有時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的某個(gè)行為或某個(gè)方面取得的進(jìn)步特別滿(mǎn)意時(shí)，還可以給孩子一個(gè)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)，如加分、頒發(fā)獎(jiǎng)品、給他某一特別的權(quán)利等等?！昂脴O了！”“就是這樣！”“我為你自豪！”“棒極了！”“真是不可思議！”“真不錯(cuò)！真有你的！”“精彩極了！”這些美好的話(huà)語(yǔ)，我們應(yīng)該毫不吝嗇地獻(xiàn)給學(xué)生。

五、思考和質(zhì)疑

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。例如在《逢雪宿芙蓉山主人》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，后兩句詩(shī)“柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”中“夜歸人”的理解上，把“夜歸人”理解為借宿的人（即作者），把“歸”理解為賓至如歸（行人在風(fēng)雪之夜行到一個(gè)可以投宿的地方，芙蓉山主人熱情接待了這位客人，使客人感到像回到自己家里一樣）以外，還是把“夜歸人”的“人”理解為主人自己，把“歸”理解為回家，即旅人已經(jīng)就宿在主人家，夜里聽(tīng)到狗叫，知道主人冒著風(fēng)雪回來(lái)了。這種觀點(diǎn)讓學(xué)生自己談自己的理解，并設(shè)身處地的加以體會(huì)，如果你是作者，在風(fēng)雪之夜，有何感覺(jué)？你認(rèn)為哪種理解更為合理？并表白自己的觀點(diǎn)，擺出充分的理由，使學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，自己開(kāi)動(dòng)腦筋，多發(fā)展“直觀思維”，拓展其思路，增強(qiáng)其想象力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在深度上得以加強(qiáng)。

總之，只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲， 達(dá)到事半功倍的效果。

趙玉娟，山東省臨沂第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師;張兆全，山東省臨沂北十小學(xué)教師。endprint