一題多作，落實寫作教學(xué)

王雅飛

摘 要：寫作教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用書面語言進行表達和交流的能力，對人的生存和發(fā)展具有重要意義。然而，作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生作文往往呈現(xiàn)千人一面、千篇一律的現(xiàn)象；作文訓(xùn)練關(guān)注數(shù)量而忽略質(zhì)量。為改善作文教學(xué)的現(xiàn)狀，本文主張從“拓展思路，多角度著筆；不拘一格，多文體訓(xùn)練；目中有人，存讀者意識；精練作文，重反復(fù)評改”等四方面著手，開展“一題多作”寫作訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 多角度 多文體 讀者意識 反復(fù)評改

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，然而，閱讀教學(xué)幾乎成為當(dāng)下中小學(xué)語文教學(xué)的代名詞，課堂教學(xué)的時間幾乎歸閱讀教學(xué)所有，寫作教學(xué)一再受到擠壓，作文成為學(xué)生的課后作業(yè)。這種情況下，學(xué)生往往缺乏教師對寫作的有效啟發(fā)和指導(dǎo)，所作文章千人一面、千篇一律；作文完成后的評改流于形式，且以教師評改為主，未真正實現(xiàn)評改對提高寫作能力的價值；整個寫作訓(xùn)練也常常是滿足于作文的數(shù)量，學(xué)生寫一篇交一篇，教師則收一篇改一篇，看似訓(xùn)練的次數(shù)多，題材范圍涉獵廣，實則每一次的練習(xí)蜻蜓點水，徒勞無功，并不能有效提高學(xué)生的寫作水平。這種忽略作文質(zhì)量，缺乏有效指導(dǎo)，輕視評改的作文教學(xué)亟待改善，因此，針對以上不足，我們提倡采用“一題所作”的寫作訓(xùn)練法以落實寫作教學(xué)，切實提高中小學(xué)生的寫作能力。

“一題多作”可從不同角度理解。橫向上看，它可以是針對不同的作文命題、話題及題材，或選擇不同角度、或采用不同文體，或假想不同的讀者對象進行寫作；縱向上看，“一題多作”是指在相關(guān)評價的基礎(chǔ)上對原文章進行修改或重新寫作，即精寫一篇，反復(fù)評改，使文章日臻完善的方法。

一、拓展思路，多角度著筆

中小學(xué)生受到思維定勢的干擾，加之生活經(jīng)歷有限，閱讀積累相對匱乏，其寫作角度比較單一，常常不自覺地陷入雷同的窠臼，從而造成作文千人一面，千篇一律的局面。大多數(shù)學(xué)生看到“綠色生活”，便不約而同地以環(huán)保為主題；遇“故鄉(xiāng)”的題材，紛紛將懷人思家的情緒訴諸筆端……盡管這樣的立意恰當(dāng)而切題，然而，當(dāng)所有人在寫作中都指向類似的主題，反復(fù)采用相同、相近的素材，則不免缺少了一份新鮮感與真實感，給讀者帶來審美疲勞。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，有意識地選擇不同的切入點及著眼點進行寫作。

第一，教師在寫作教學(xué)中需設(shè)法調(diào)動學(xué)生的自我體驗和自我感受。當(dāng)前中小學(xué)的寫作教學(xué)往往是遵循教師命題學(xué)生寫作的模式進行，學(xué)生拿到一個作文題，常常是心中缺乏蘊藉，于是“為賦新詞強說愁”，為寫作而寫作，只能搜索枯腸，生拼硬湊一些人人熟悉的陳舊事例，千人一面的文章也就應(yīng)運而生。

所謂情動而辭發(fā)，學(xué)生要想寫出一篇較好的文章，首先要在生活中有所積累，對人、事、物等有所認(rèn)識和感觸，這也是文章產(chǎn)生的自然順序。因此，教師在教學(xué)中必須確立正確的觀念，“寫文章決不是拿起筆來的時候才開始的事，在這之前就應(yīng)該有所準(zhǔn)備”[1]。課堂上，教師可通過提問、啟發(fā)、引導(dǎo)等手段喚醒存于學(xué)生腦海中的所見所聞，或者隨堂設(shè)置與本次寫作相關(guān)的活動情境以開展體驗教學(xué)。例如，“考試”是中小學(xué)生再熟悉不過的話題了，但為了學(xué)生真正有感而發(fā)，于永正老師上課伊始并不要求學(xué)生奮筆疾書完成寫作任務(wù)，而是讓學(xué)生圍繞考試談?wù)勛约簩λ目捶案惺?，配合老師的點撥，在暢所欲言之中學(xué)生寫作的思路自然而然便打開了。然而，于老師并未就此打住，緊接著讓學(xué)生隨堂參與了一次為此次教學(xué)專門設(shè)計的為時五分鐘的“另類”考試。通過體驗，每一個學(xué)生對考試產(chǎn)生了不同的認(rèn)識，獲得的感受更加強烈，而情之所起，傾吐表達的欲望隨即產(chǎn)生，此時，再趁熱打鐵要求學(xué)生完成寫作就水到渠成了。正如于永正老師自己所言：“作文就是有感而發(fā)，把看到的、聽到的、對自己很有感觸的事和現(xiàn)象動筆寫一寫?！盵2]學(xué)生在課堂上或者課外生活中有了屬于自己的獨特體驗和感受，對話題作文會各自擬出的題目，選擇感觸最深的點展開寫作，寫作角度自然豐富了，學(xué)生作文千人一面的現(xiàn)象便可以得到改觀。

第二，在許多情況下逆向思考往往會使人豁然開朗，對事物產(chǎn)生新的認(rèn)識。因而，教師在日常教學(xué)中當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維的方法來考慮問題，寫作時鼓勵他們嘗試從事物的對立面思考問題，從而確立文章的中心思想。例如，我們評價諸葛亮“揮淚斬馬謖”的舉動，除了可以從正面著眼贊揚諸葛亮依法辦事，大公無私的精神，也可反彈琵琶，批評諸葛亮用人不當(dāng)?shù)男袨椤５魑哪嫦蛄⒁鈺r切忌強詞奪理，觀點必須符合情理，讓人信服。

二、不拘一格，多文體訓(xùn)練

采用不同文體寫作也是改善學(xué)生作文千篇一律的有效方式。目前語文教學(xué)中不管是平時訓(xùn)練還是測驗考試，通常情況下它們對作文體裁都不加限定，因而，針對同一命題或題材的作文，學(xué)生若能夠運用不同文體進行寫作，一定程度上也有助于改善作文千篇一律的情況。比如以“學(xué)校運動會”為題材的寫作訓(xùn)練，教師不僅可以要求學(xué)生寫以描寫運動會場面、各類賽況等為主的敘事性散文，也可引導(dǎo)學(xué)生寫活動通訊報道，為獲獎學(xué)生撰寫表揚信等。

此外，文體訓(xùn)練更是鍛煉學(xué)生寫作能力的切實需要。20世紀(jì)80年代，著名特級教師于永正先生有感于寫作教學(xué)脫離生活需要的弊端，進行了長達二十多年的“言語交際表達訓(xùn)練”作文教改實驗，此項活動得到潘自由、張慶等專家學(xué)者的大力支持與肯定。他們認(rèn)為語文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以社會生活中言語交際的需要為出發(fā)點和落腳點，教以致用，學(xué)以致用，逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生日常言語交際所需的技能。該項實驗對寫作教學(xué)極具啟發(fā)意義，既然學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是為獲得書面語言的表達技能，從而為當(dāng)下及將來的學(xué)習(xí)、工作和生活作準(zhǔn)備，而生活中的寫作必將涉多種文體，那么中小學(xué)寫作教學(xué)亦當(dāng)注重不同文體的寫作訓(xùn)練。

一方面，教師可配合閱讀教學(xué)并在明確文體的基礎(chǔ)上，以某一篇目為藍本，要求學(xué)生采用續(xù)寫、改寫等方式進行不同文體的寫作訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)他們文體寫作的意識。例如，學(xué)完郭沫若《天上的街市》一詩后，教師可以布置給學(xué)生改寫文體、進行再創(chuàng)作的任務(wù)，圍繞原詩描繪的天上街市景象，展開合理的想象，或改寫成一則神話故事，或?qū)懗梢黄獙懢皵⑹碌纳⑽牡鹊?。學(xué)生在訓(xùn)練中將會明白同一作文題可用不同的文體進行寫作，那么慢慢地便會形成分文體寫作的意識，對以后的寫作大有幫助。

另一方面，教師可充分利用發(fā)生在學(xué)生周圍的事件、活動等，將此作為寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生運用不同文體進行寫作的能力。于永正老師處處留心生活，捕捉生活中的鮮活素材，并及時開展應(yīng)用文文體的寫作訓(xùn)練。他抓住尋找失物的契機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫招領(lǐng)啟事和表揚信；利用到電扇廠參觀的機會，事先引導(dǎo)學(xué)生撰寫參觀介紹信；參觀后有引導(dǎo)學(xué)生為某型號電扇寫一份有效的使用說明書及廣告詞等等。像這樣充分挖掘小事件的寫作價值，巧用情境，引發(fā)學(xué)生寫作的需要和動機，寓文體訓(xùn)練于日常交際之中，真正做到了著眼于學(xué)生的發(fā)展，把寫作教學(xué)落實到“用”上，實現(xiàn)了為“用”而教，為“用”而學(xué)，為“用”而寫。

三、目中有人，存讀者意識

作文教學(xué)著眼實用，除了需要進行文體訓(xùn)練外，更要關(guān)注學(xué)生寫作中的讀者意識。要求學(xué)生能以變換讀者的方式進行“一題多作”訓(xùn)練，即面對同一話題或題材，能夠?qū)懗雒嫦虿煌x者對象的文章。

我們知道口語交際作為在一定情境場合中多方聽說互動的過程，其教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、應(yīng)對的能力，要求學(xué)生能夠依據(jù)相應(yīng)的交際場合和交際對象得體地展開互動交流。正如上文所述，寫作作為一種運用書面語言進行交際表達的方式，作文教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生日常言語交際所需要的技能，而日常工作、生活中的寫作不但涉及多種文體，而且出于交際的需要，也要求寫作者具備一定的讀者意識。美日等國在進行“一題所作”作文教學(xué)中就關(guān)注到了讀者對象的問題，要求學(xué)生能針對同一題材寫一系列面向不同讀者對象的文章。畢竟，同一話題、題材的文章，由于讀者對象的不同，內(nèi)容的側(cè)重點及語言的運用往往有所差異。因而，我們在寫作教學(xué)中也當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地假想讀者，根據(jù)不同的讀者對象選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、語言或表達方式等進行寫作。例如，以“勸誡吸煙”為話題寫勸誡信，若是寫給公眾，應(yīng)寫清楚吸煙對個人及他人健康所帶來的不利影響，言語真誠懇切，更要具有一定的感召力，起到呼吁號召的效果；若是寫給自己的父親，除了寫明吸煙的危害，還可以訴說子女對父親的期望，融入父子或父女的親情，以親情勸解，言語間更多些溫情。

總之，以變換讀者對象的方式進行寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生的寫作和交際緊密聯(lián)系起來，不僅讓“一題多作”作文訓(xùn)練顯得自然，也有助于鍛煉學(xué)生運用書面語言進行表達交際的能力。

四、精練作文，重反復(fù)評改

寫好一篇文章除了要選好角度，推敲用語，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，評改也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)寫作教學(xué)活動的過程通常是按教師命題，學(xué)生寫作，最后由教師批改講評的直線型模式進行，改評結(jié)束就意味著一次作文訓(xùn)練的完成。接著又匆匆涉獵另一個題目，這種情況下，學(xué)生拿到作文本后大多關(guān)注的是此次寫作的得分，對評語建議往往一掠而過，更少有學(xué)生根據(jù)批語修改自己文章，也就忽視了作文中的欠缺之處，錯過了訓(xùn)練提高的機會。葉圣陶先生也認(rèn)為“作文難得‘一次成功，往往要修改好幾次”[3]，因而，充分發(fā)揮作文評改的價值，引導(dǎo)學(xué)生在參考評價的基礎(chǔ)上展開二次寫作甚至多次寫作，進行精練精改訓(xùn)練，也是提高寫作能力的一個有效舉措。

好的文章對主題、結(jié)構(gòu)、語言均有一定的要求，但對中小學(xué)生來說，進行面面俱到的完美寫作有一定難度，他們常常會顧此失彼，因此，在平時的訓(xùn)練中教師也可以分步驟地進行寫作的評與改，每一次評議按照由大到小，由面到點的原則設(shè)立相應(yīng)的側(cè)重點。梁啟超認(rèn)為“改文時應(yīng)注意他的思想清不清，組織對不對”“教人作文當(dāng)以結(jié)構(gòu)為主”[4]，因而，首次修改作文主要關(guān)注文章的大致結(jié)構(gòu)是否清晰合理，中心思想是否恰當(dāng)明確，選擇的材料是否貼切妥當(dāng)，并針對這幾方面的不足指導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)思布局，修改作文，在學(xué)生達到以上要求的基礎(chǔ)上再展開第二次評改，此次則要關(guān)注學(xué)生作文的語言表達，讓他們多讀多念，推敲用語，運用平時閱讀中獲得的言語積累修飾語言文字。

此外，朱紹禹先生曾指出學(xué)生作文水平提高緩慢的一個重要因素便是不善于修改自己的文章，而且，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法”[5]，為突破學(xué)生不會修改文章的局限，逐步提高學(xué)生修改文章的能力，我們必須摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)中批改是教師之職的狹隘觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在作文評改中的主體地位，讓學(xué)生在實踐中獲得獨立修改作文的能力。教學(xué)中可通過學(xué)生自改或生生互改的方式進行作文評改，教師只做適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。比如，像一些篇幅較短的片段作文，教師可鼓勵學(xué)生當(dāng)堂誦讀，要求其他學(xué)生議一議，評一評；也可讓學(xué)生在聽了其他同學(xué)的文章后談?wù)勛约何恼碌膬?yōu)劣。學(xué)生在一次次的評改實踐中不僅逐步總結(jié)出寫作的心得，也慢慢提高著修改文章的能力，對他們的終身發(fā)展大有裨益。

五、結(jié)語

綜上所述，通過多角度作文訓(xùn)練，打開學(xué)生的寫作思路，有助于改善作文千篇一律的局面；通過多文體訓(xùn)練與變換讀者作文，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作交際能力；通過反復(fù)評改，則利于提高他們精練作文的意識以及獲得修改文章的方法。在當(dāng)今通訊發(fā)達的時代，人們可以利用各種媒介發(fā)說說，寫微博，“寫”在生活交際中越來越普遍，越來越實用化，為適應(yīng)社會的發(fā)展，語文學(xué)科必須重視寫作，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從多方面著手展開“一題多作”訓(xùn)練，落實寫作教學(xué)，切實提高中小學(xué)生的寫作能力，為其生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

注釋：

[1]顧黃初：《葉圣陶語文教育思想講話》，北京：開明出版社，1994年版，第90頁。

[2]于永正：《于永正課堂教學(xué)實錄II（口語交際與習(xí)作教學(xué)卷）》，北京：教育科學(xué)出版社，2014年版，第222頁。

[3]葉圣陶：《多改多念》，小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2005年，第12期，第9頁。

[4]梁啟超：《中學(xué)以上作文教學(xué)法》，中華活頁文選（教師版），2008年，第1期，第11頁。

[5]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年版，第31頁。

參考文獻：

[1]朱紹禹.中學(xué)語文教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[2]張承明.一題多作：中國與美日作文教學(xué)比較[J].語文教學(xué)通訊，2004，（06）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.