巧用三張作業(yè)紙，推進“以學為中心”的課堂轉(zhuǎn)型

楊吟

[摘 要]近兩年，我在“以學為中心”的教學理念指導下，著力構(gòu)建“五學”式生本課堂，從中延伸出了三張作業(yè)紙的概念，旨在以三張作業(yè)紙為平臺，踐行“以學為中心”的理念，從而推進“五學”課堂教學逐漸轉(zhuǎn)型。

[關(guān)鍵詞]以學為中心 三張作業(yè)紙 自主學習 合作探究 反饋展示

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-034

“五學”指“獨立學”“合作學”“反饋學”“訓練學”和“總結(jié)學”。 “五學”模式下的課堂需要教師改變一些固有的教學行為，如數(shù)學課不布置預習作業(yè)等。為了改變現(xiàn)狀，我們從每天都在重復的一些習以為常的事情做起，用心把習以為常的事情做簡單，把簡單的事情做精彩，讓教師和學生都成為贏家。這個改變的突破口就是從教師和學生都熟悉的一種教學方式——作業(yè)入手，來改進教師的教學行為和學生的學習方式。兩年來，我對“五學”課堂進行了比較深入的探索，從“五學”的“獨立學”“合作學”“訓練學”中延伸出了三張作業(yè)紙的概念，即對應(yīng)“獨立學”進行預習性作業(yè)的設(shè)計，對應(yīng)“合作學”進行探究性作業(yè)的設(shè)計，對應(yīng)“訓練學”進行診斷性作業(yè)的設(shè)計。通過巧用三張作業(yè)紙，推進了“以學為中心”的“五學”課堂教學的逐漸轉(zhuǎn)型。

一、踐行三張作業(yè)紙的可行性

三張作業(yè)紙的有效利用和設(shè)計進一步推動學生的有效學習，促進了“以學為中心”課堂的構(gòu)建。

第一，真正有效的學習，不是精致的課堂，而是教學目標明確和學生思考、理解、掌握都比較充分的課堂。有了三張作業(yè)紙作為媒介的課堂，必然是學生目標明確、學習能充分展示的課堂。

第二，學生有能力勝任這樣的學習活動。省教研室曾做過一個簡單的調(diào)查：在小學高段，有約30%的學生通過自學能夠掌握本課時的學習內(nèi)容；也有約30%的學生在教師的講解與練習之后，還未能理解和掌握全部內(nèi)容；在剩下40%的學生中，需要教師講解來幫助理解的學生占一半，另外一半學生其實有自學能力，但由于沒有預習的習慣，長期依賴教師的講解而常常是“被學習”。

第三，有效學習更需要教師針對性的講解，更需要教師根據(jù)學生的學習狀況進行有針對性的指導。而預習性作業(yè)、嘗試性作業(yè)、診斷性作業(yè)為學生的學習活動提供了一個有效的、多層次的評價和反饋系統(tǒng)，使教師的“以學定教”成為可能。

二、巧用三張作業(yè)紙的策略

1.以三張作業(yè)紙為抓手，改進教學設(shè)計

作業(yè)設(shè)計的改進與巧用有利于改變教師的教學方式和學生的學習方式，通過嘗試預習作業(yè)、探索探究作業(yè)、獨立診斷作業(yè)來改變教師“先教后學”的教學思路，讓學生先學、能學、會學。

第一，預習性作業(yè)的設(shè)計需要教師根據(jù)教材、教參、學生的實際學習情況綜合考慮，從學生學習的角度出發(fā)，思考“學習新知要調(diào)動哪些舊的知識”“設(shè)計哪種練習能溝通舊知和新知之間的聯(lián)系”等問題，能夠最低限度地讓學生自己獨立去學習。如在今年的一節(jié)觀摩課上，我在踐行學校生本課堂理念的同時，對所執(zhí)教的內(nèi)容“認識負數(shù)”進行了改變?！罢J識負數(shù)”是一節(jié)概念課，這樣的課該如何實現(xiàn)“以學為中心”的理念呢？通過前測分析，發(fā)現(xiàn)學生對正負數(shù)的讀寫和判斷并不存在困難，對相反意義量的理解有著豐富的生活經(jīng)驗。因此，我設(shè)計了獨立性的課前預習單，讓學生自主完成。如下：

（1）想一想，生活中在哪兒見到過負數(shù)？（請詳細記錄，知道幾個寫幾個）

（2）負數(shù)表示什么意義呢？以-2為例，請用自己的方式表示出它的意義，可以畫畫圖、列列式，也可以寫寫話。（至少寫兩種）

結(jié)果表明，讓學生自主預習，學生呈現(xiàn)出的素材非常豐富，有電梯中的負數(shù)、溫度中的負數(shù)、數(shù)軸中的負數(shù)、算式中的負數(shù)、文字中的負數(shù)等。這時教師就可以學生豐富的學習材料為線索，引導他們探究正負數(shù)的意義。

第二，探究性作業(yè)要求教師站在學生的角度，切合內(nèi)容進行嘗試探究，從中暴露學生的學習思維，并引導學生之間的合作、討論、交流、展示，使學生輕松有效的學習新知，提高自主學習的能力。為了暴露學生對溫度中正負數(shù)的理解，我放手讓學生自己去標溫度、找溫度，發(fā)現(xiàn)溫度計上的規(guī)律和疑問。

（1）溫度中的正負數(shù) （多媒體出示圖片，略）。

（2）在溫度計上標出溫度。

（3）任選一個溫度，說說是怎么找到的。

（4）觀察溫度計，有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？

發(fā)現(xiàn)：____________________________________________________。

疑問：____________________________________________________。

第三，診斷性作業(yè)是學生已經(jīng)學習新知之后的練習提升，能具體地診斷出學生對新知的掌握情況和思維的拓展程度。同時，根據(jù)不同學生的學習層次，教師還可以設(shè)計一些開放性思維題，讓每個學生在原有基礎(chǔ)上有不同層次的提高。

如：先在數(shù)軸上表示出+3、-3，再觀察數(shù)軸，你發(fā)現(xiàn)了什么？

要體現(xiàn)“以學為中心”的理念，就要讓學生敢于去嘗試，敢于去先學，敢于去質(zhì)疑。為此，教師應(yīng)根據(jù)不同課型，設(shè)計不同的三張作業(yè)紙內(nèi)容。長此以往，教師就形成了站在學生的角度去思考問題的習慣，更近距離地了解學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有效達成“以學為中心”的目的了。

2.以三個循環(huán)為流程，提升學習效果

三張作業(yè)紙的有效設(shè)計是前提，關(guān)鍵還需要教師的科學運用，旨通過自主學習、合作探究、反饋展示三個基本流程的三次循環(huán)，提升學生“先學后教”的學習效果，促進學生真正有效的學習。

第一，自主學習。

就是學生在教師設(shè)計的作業(yè)的引導下自主鉆研教材，自主完成。學生自學的對象有課本、工具書、相關(guān)資料，也可以詢問大人。根據(jù)學科特點和內(nèi)容，獨立學的時間一般安排在課前，也可安排在上課前的5～10分鐘時間。學生通過自主獨立思考，調(diào)動已有的知識儲備，發(fā)現(xiàn)哪些是懂的，哪些是不懂的，并把疑難問題寫在書上或筆記本上。例如，在“認識負數(shù)”的預習單中，學生都對-2有著自己豐富的思考，基本上都能想到溫度中的-2（因為科學課剛剛在本學期教學過氣溫的相關(guān)知識）、地下2層、買東西中的少2元等，學生對負數(shù)實際上已經(jīng)有了初步的意義理解，只不過對產(chǎn)生負數(shù)的必要性體會不夠深刻。在表征意義當中，溫度計、電梯上下、算式中的負數(shù)最為常見，為課堂上教師的教學提供了真實、豐富的素材。

第二，合作探究。

就是以小組的形式交流成果，探究解決問題。課堂上，讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上，以學習小組為單位對自學的成果進行交流，如對某個問題自己是怎么理解的或還有什么不懂的地方等，通過互相交流、互相傾聽、互相辯論，一般性的問題在組內(nèi)可能就解決了，有分歧或不能解決的問題可以小組整理、總結(jié)出來。同時，教師要放手讓學生嘗試去探究新知，自主提出問題和解決問題。如在教學“認識負數(shù)”時，教師一共設(shè)計了三次合作探究交流的活動，其中一次是讓學生以小組為單位上臺板書不同的表征方法，然后根據(jù)大家的意見先從溫度計中的-2入手，再出示一個無刻度的溫度計，讓學生自主討論0攝氏度應(yīng)該標在哪里。交流到最后一個問題，教師問“你有什么發(fā)現(xiàn)或疑問”時，學生的回答精彩紛呈，思維敏捷，提出了許多很有價值的問題，如“發(fā)現(xiàn)0在正數(shù)和負數(shù)之間，可以不標正號和負號，那0攝氏度是什么意思”“杭州和海口都是正數(shù)，為什么杭州前面有個+，海口卻沒有”“為什么0攝氏度以下都是負數(shù)？如果0以下也用正數(shù)表示，會有什么問題嗎”“為什么0攝氏度不加正號，也不加負號”“溫度計上有2個20，分別是什么”……事實證明，只要教師敢于放手，學生的潛力無限，會給我們帶來無數(shù)的驚奇。在這么多發(fā)現(xiàn)和問題的驅(qū)動下，教師根本不用自己去解決問題，只要作為一個傳遞者，把發(fā)現(xiàn)和問題拋還給學生。通過這樣師生、生生互動，課堂上所有的新知都來自于學生，真正做到了“以學為中心”。

第三，反饋展示

指教師搭建平臺，給學生自我表現(xiàn)的機會，讓學生登臺發(fā)表意見。小組通過交流釋疑，沒有解決或組內(nèi)解決不到位的問題，教師要給予針對性的點撥和引導，讓學生敢于發(fā)表自己對某一問題的不同見解，必要的時候，教師要充分發(fā)揮“平等中首席”的作用。此外，課堂上的點評，可以是學生點評，也可以是教師點評。

展示環(huán)節(jié)與以往課堂比較是一個大顛覆，對于鍛煉學生的綜合能力非常有效，往往能讓優(yōu)生更優(yōu)。如在教學“認識負數(shù)”一課中有三次大展示的環(huán)節(jié)，至少需要3至5組的組長們上臺展示。學生的語言雖稚嫩，但他們的語言易懂、易接受，慢慢地鍛煉，就能培養(yǎng)出無數(shù)的“小老師”。

3.以三維評價為途徑，激發(fā)學習動力

客觀、公正的學生評價體系是保證課堂高效進行的法寶。在課堂教學中，為了使學生保持團結(jié)合作、樂于交流、勇于展示、參與競賽、敢于質(zhì)疑的狀態(tài)，我在三張作業(yè)紙的三個循環(huán)教學中跟進三維評價，通過小組評價、自我評價、老師評價這三個維度的量化來為“以學為中心”保駕護航，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。

小組評價是對以往教師單項評價的重大改革。我注重對小組的捆綁式評價，在評價過程中關(guān)注補充點評內(nèi)容是否“實”（不僅僅是對其他小組語言表達流暢度及匯報正確度進行評價，更有提升或生成性的補充，讓學生勇于發(fā)表自己的不同理解），補充點評形式是否“新”（如上臺板演等），補充點評積極性是否“高”（不僅有補充點評，更有對補充點評的再補充、再點評）。此外，還注重學生“獨立學”“合作學”“反饋學”“訓練學”“總結(jié)學”的落實情況?！蔼毩W”看預習評分；“合作學”看小組成員是否人人參與、積極發(fā)言，互相補充、修正；“反饋學”看知識闡述是否正確，儀態(tài)是否落落大方，聲音是否清晰響亮；“訓練學”看形式是否多樣；“總結(jié)學”看補充是否有生成性。在班級一系列的制度打分下，評選出最優(yōu)秀的小組在班級櫥窗里展示，然后在學校層面進行大尺度的獎勵。相信在這樣政策的不斷激勵下，能激發(fā)出學生內(nèi)在的學習動力，使他們真正認真的學習。

三張作業(yè)紙的設(shè)計和運用，我們尚處在探索的初始階段，對其中的要素研究還沒有深刻，但“以學為中心”的理念并不是口頭說說就能落實到位的，需要一系列的措施與平臺跟進。相信在教師的努力下，有效地巧用三張作業(yè)紙，那么“以學為中心”的課堂將不期而至。

（責編 藍 天）