生本時(shí)代，課堂教學(xué)中的“少教多學(xué)”摭談

王德健

[摘 要]生本課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體。生本課堂需要“少教多學(xué)”。教師在課堂上要做到理性少些，情趣多些；講析少些，練筆多些；提問(wèn)少些，質(zhì)疑多些。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效的語(yǔ)文課堂。

[關(guān)鍵詞]生本課堂 少教多學(xué) 高效

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）10-045

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這就要求教師在教學(xué)中要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，穿針引線，讓語(yǔ)文課堂效益最大化。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該貫徹“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的理念，在課堂上對(duì)學(xué)生多點(diǎn)撥，多引導(dǎo)，多選擇，多啟發(fā)。因此，在探討有效教學(xué)，高效課堂的今天，我們要把“少教多學(xué)”作為基本原則來(lái)落實(shí)。

一、理性少些，情趣多些

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)真的沒(méi)什么意思，學(xué)生學(xué)得枯燥，教師教得乏味，特別是“那些句子有什么樣的深刻含義”——課本上對(duì)一些句子的所謂品味，個(gè)人覺(jué)得完全超出了小學(xué)生的知識(shí)范圍。難道一些深?yuàn)W的句子非要說(shuō)出一些深刻的人生道理才有意思嗎？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再?gòu)?qiáng)調(diào)每課必分段、必歸納段意和概括主要內(nèi)容，不再?gòu)?qiáng)調(diào)千篇一律地去理清句與句、段與段之間的聯(lián)系。但依然有不少教師還是固守傳統(tǒng)，逢課必分段、概括主要內(nèi)容。還有，在應(yīng)試痕跡較重的今天，教師總是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，課堂變成了機(jī)械、反復(fù)的訓(xùn)練，“注意了，這題考試中經(jīng)常考到”“這種情況在考試中決不允許出現(xiàn)”等，這些儼然變成了課堂上教師的口頭禪。在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育不斷推進(jìn)的今天，它顯得那么刺耳。這樣的課堂還有樂(lè)趣嗎？

語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的。我認(rèn)為，無(wú)論如何，教師都要注意讓學(xué)生的心靈放飛。有的時(shí)候，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就可以引發(fā)學(xué)生的許多思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去標(biāo)新立異、異想天開(kāi)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

譬如，我在執(zhí)教《趕海》一課時(shí)，以文中的語(yǔ)氣詞“嘿、咦、哦、哎、哎喲”作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)趕海孩子的快樂(lè)。學(xué)生們讀得津津有味，因?yàn)樵谝槐橐槐榈脑囎x和齊讀中，是這些語(yǔ)氣詞讓學(xué)生找到了在海邊玩耍時(shí)的感受。學(xué)生在發(fā)出這些語(yǔ)氣詞的時(shí)候就好像自己也身在其中，在捉著小螃蟹，學(xué)生有種興奮的感覺(jué)，聽(tīng)者也有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。這樣的課才有滋有味，因?yàn)椴还庾x出了文章的妙處，讀出了文章的感覺(jué)，還讀出了孩子們的情趣。以情感人，理在其中?！吧傩├硇?，多些情趣”該是小學(xué)語(yǔ)文課堂追求的一種境界。

二、講析少些，練筆多些

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是不爭(zhēng)的事實(shí)！不少教師在課堂上“理直氣壯”的激情教授，這種狀況的存在對(duì)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。

課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)、交流的過(guò)程，決不是教師“教學(xué)生學(xué)”的過(guò)程。在這個(gè)互動(dòng)、交流過(guò)程中，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。教師應(yīng)少講，講多了學(xué)生就無(wú)法在課堂上獲得思維、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，就像一個(gè)受人操縱的傀儡，很難使自己的素養(yǎng)得到提高。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：兒童的智慧在指尖上。動(dòng)腦又動(dòng)手，才會(huì)有創(chuàng)造。課堂上理應(yīng)讓學(xué)生手腦并用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并舉。語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)的教學(xué)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重要的是培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生在大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。如果課堂上只讓學(xué)生一味地讀、說(shuō)，那么學(xué)生的情緒將始終處于一種亢奮狀態(tài)。一堂缺少凝神靜思的語(yǔ)文課何來(lái)智慧的碰撞？

我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥，重視結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行課堂小練筆。學(xué)生在閱讀中，一定會(huì)對(duì)某一點(diǎn)或某一方面產(chǎn)生難以抑制的動(dòng)筆之情。教師就應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生去動(dòng)筆。例如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)句子的訓(xùn)練。

1.隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。

仿寫(xiě)：天上的白云時(shí)而像小狗，時(shí)而像小雞，時(shí)而像小貓，時(shí)而像小豬。

每個(gè)人的生活都是豐富多彩的，時(shí)而喜悅，時(shí)而憤怒，時(shí)而悲傷，時(shí)而快樂(lè)，無(wú)論你走到哪里，它們都將伴你左右。

2.怎樣的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。（作者用設(shè)問(wèn)的寫(xiě)法，具體寫(xiě)出了船的小，孔隙的窄）

仿寫(xiě)：怎樣的山呢？昂首仰望，它像用刀削過(guò)似的陡峭筆直，直入云霄，連猿猴也難攀緣，是這樣陡的山。（用設(shè)問(wèn)的寫(xiě)法，具體寫(xiě)出了山的高和陡）

3.眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。（用自己的真實(shí)感受表現(xiàn)出了孔隙的狹窄）

仿寫(xiě)：越往下走，那山洞越大。我伸長(zhǎng)脖子向下望，陰森森，霧茫茫，不知它到底有多深，簡(jiǎn)直是進(jìn)了《西游記》里的魔窟，令人感到毛骨悚然。（用自己的真實(shí)感受表現(xiàn)出了山洞的大和深）

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，動(dòng)筆寫(xiě)作是一項(xiàng)行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)樗枰Z(yǔ)法知識(shí)、章法知識(shí)、文字知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用知識(shí)等。學(xué)生都能動(dòng)筆寫(xiě)了，學(xué)生的筆尖已跳起順暢的芭蕾，那么，教師還需要滿(mǎn)堂啰嗦嗎？

三、提問(wèn)少些，質(zhì)疑多些

由于繁瑣分析早就遭到教育界內(nèi)外人士的口誅筆伐，于是，有的教師就把“滿(mǎn)堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿(mǎn)堂問(wèn)”。課堂上，教師問(wèn)，學(xué)生答，看上去熱熱鬧鬧，細(xì)一思考，教師所提的問(wèn)題瑣碎而簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維爬坡和挑戰(zhàn)，有的學(xué)生不用動(dòng)腦就能脫口而出。這樣的課堂，有什么效果可言？崔戀先生說(shuō)：“問(wèn)題不在多而在精。問(wèn)題要提在學(xué)生的疑點(diǎn)上，提在課文內(nèi)容、形式的特點(diǎn)上，提在語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)上，最好能做到‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’?！苯處熅脑O(shè)計(jì)的好的提問(wèn)能揭示事物的內(nèi)在矛盾，形成一個(gè)探索問(wèn)題的情境，能引導(dǎo)學(xué)生思考，激起學(xué)生聯(lián)想，從而化難為易，求得答案。

“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”課堂上，我們不妨換一種教學(xué)思路，變教師問(wèn)為學(xué)生疑。因?yàn)橘|(zhì)疑問(wèn)難是理解和感悟課文的關(guān)鍵。但為什么課堂上卻很少看到學(xué)生的質(zhì)疑呢？一來(lái)學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的條件和時(shí)機(jī)，因?yàn)檎麄€(gè)課堂充斥著教師的提問(wèn)。二來(lái)學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，不知從何質(zhì)疑，不知該提些什么問(wèn)題。問(wèn)題的根源主要在后者。因此，語(yǔ)文課堂上教師要教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，要在閱讀教學(xué)之前、之中、之后等環(huán)節(jié)安排充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

上海師范大學(xué)吳立崗教授認(rèn)為，質(zhì)疑時(shí)不要局限在一個(gè)詞、一個(gè)句子上，可以從以下幾個(gè)方面入手：一是有關(guān)文章表層詞、句的疏通性問(wèn)題；二是有關(guān)思想內(nèi)容深層的探究性問(wèn)題；三是有關(guān)表達(dá)形式的鑒賞性問(wèn)題；四是有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)拓展的延伸性問(wèn)題；五是有關(guān)對(duì)課文不同看法的評(píng)價(jià)性問(wèn)題。這五個(gè)方面精當(dāng)?shù)刂赋隽藢?duì)教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難方法的引導(dǎo)。教師們可以在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行嘗試。另外，質(zhì)疑不僅要有內(nèi)容方面的，而且要有語(yǔ)言方面的，如這個(gè)詞為什么用得好，這個(gè)句子為什么這樣寫(xiě)……相信我們的學(xué)生一定會(huì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題，一定會(huì)帶給我們意想不到的驚喜。

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！比绻覀?cè)诮虒W(xué)中注意到了以上三點(diǎn)，我們的語(yǔ)文課堂是不是就離有效、高效越來(lái)越近了呢？教師是學(xué)生心靈的點(diǎn)燈人。我們應(yīng)該在課堂上不懈地點(diǎn)亮學(xué)生的心燈，生發(fā)智慧，達(dá)到“多學(xué)”而至“不教”。

（責(zé)編 劉宇帆）