淺談?wù)Z文課堂教學(xué)機(jī)智的應(yīng)用

張伊璇

[摘 要]課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的變化過程，意外情況和偶然事件的發(fā)生在所難免，語文教學(xué)更是如此。教師合理應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，充分準(zhǔn)備，因勢利導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)態(tài)，就能創(chuàng)造出最佳的教學(xué)境界。

[關(guān)鍵詞]課堂 教學(xué)機(jī)智 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）13-036

課堂教育教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，隨時(shí)有可能發(fā)生種種意想不到的事件。這些事件有可能是外界環(huán)境的影響干擾，有可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不充分，也有可能是學(xué)生的背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同。要想巧妙地避開這些突發(fā)狀況，就需要教師的機(jī)智。語文學(xué)科是一門充滿性靈的人文學(xué)科，最具有情意性和模糊性，更帶有不可控性。因而，語文教師更要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，方能在課堂教學(xué)中從容應(yīng)對(duì)。

下面，結(jié)合一些名師和自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)機(jī)智應(yīng)用的幾點(diǎn)心得。

一、準(zhǔn)備充分，游刃有余

【案例一】在教學(xué)《莫泊桑拜師》一課時(shí)，課文最后寫在福樓拜的指導(dǎo)下，莫泊桑取得了驕人的成績。于是，我向?qū)W生補(bǔ)充了莫泊桑的簡介并列舉他的名作《項(xiàng)鏈》《我的叔叔于勒》《羊脂球》等，之后大贊他的小說構(gòu)思別具匠心，情節(jié)變化多端，描寫生動(dòng)細(xì)致，刻畫人情世態(tài)惟妙惟肖，令人讀后回味無窮。正當(dāng)我陶醉在自己滔滔不絕的講解中時(shí)，有學(xué)生小聲插話：“老師，給我們講一個(gè)他的作品吧?！甭曇綦m然不大，但因?yàn)楫?dāng)時(shí)教室里很安靜，我和全班學(xué)生都聽見了，接著幾個(gè)大膽的學(xué)生開始附和，最后全班呼應(yīng)?？墒?，這些作品都是多年前讀過的，很多重要的對(duì)白和描寫早已淡忘，依靠僅存的記憶，我沒有把握達(dá)到講述生動(dòng)、細(xì)節(jié)無誤的程度，于是我“機(jī)智”地將問題反拋給學(xué)生：“有哪位同學(xué)讀過這些作品，比如《項(xiàng)鏈》？”教室里瞬間安靜下來，片刻沉默之后，有一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生回答：“見過項(xiàng)鏈，但沒讀過?！币萌嗪逄么笮?。為了控制課堂秩序，我不得不說：“那好，這節(jié)課咱們先學(xué)習(xí)課文，下節(jié)課一起來讀這些作品?！睂W(xué)生臉上寫滿了失望，我故作不知，繼續(xù)教學(xué)，但心里特別沮喪、特別懊悔，師生皆不在狀態(tài)，這節(jié)課只能草草收?qǐng)觥?/p>

【反思】如果我能在課前復(fù)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》《我的叔叔于勒》等名篇，或者以幻燈片的形式將文章展示給學(xué)生，滿足學(xué)生的求知欲望，也就不會(huì)與即將生成的精彩失之交臂了。古語說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在鉆研教材和備課時(shí)，我們一定要既備教材又備學(xué)生，對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況作出事先的估計(jì)，精心設(shè)計(jì)好教案。比如，對(duì)課文的重難點(diǎn)及疑點(diǎn)作出多種解讀；對(duì)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)多做預(yù)測等。只有這樣，在遇到困境時(shí)，才能從容不迫，游刃有余。

二、因勢利導(dǎo)，精彩紛呈

【案例二】記得一次區(qū)級(jí)賽教課，我抽到的是《桂花雨》一課，講到“搖桂花”一段，我先引讀：“……桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨呀！……”接著，我讓學(xué)生自由朗讀，邊讀邊想象：“你仿佛看到了怎樣一幅畫面？”學(xué)生讀完后，陸續(xù)舉起了手。有的說看到了桂花紛紛飄落，美麗極了；有的說看到了許多金色的蝴蝶在翩翩起舞；有的說看到了天地間下起了繽紛的桂花雨。對(duì)于學(xué)生的回答我都給予了積極的評(píng)價(jià)。這時(shí)，我看見第一排角落里一個(gè)沉默的男孩，我鼓勵(lì)他說：“你來給大家說說?！彼酒饋碇е嵛岬卣f：“我啥也沒看見?！痹挳叄夷X袋忽然“嗡”的一聲，該怎么處理這個(gè)突發(fā)狀況呢？情急之下靈感突現(xiàn)，我沉住氣，微笑著對(duì)他說：“你真是個(gè)誠實(shí)的孩子。老師第一遍讀課文的時(shí)候也是什么也沒看到，后來我一邊讀一邊想——讀到‘桂花紛紛落下來的時(shí)候，我就想金黃色的桂花漫天飛舞，像雨一樣飄落；讀到‘落得我們滿頭滿身的時(shí)候，我就想桂花落在了我的頭上、肩膀上、鼻尖兒上、小辮兒上，我仿佛成了花仙子?，F(xiàn)在，你也來試試，像老師這樣一邊讀一邊想，你的眼前也會(huì)出現(xiàn)一幅美麗的畫面的！”于是，男孩動(dòng)情地朗讀了這一段，然后告訴大家他看到了桂花飄到了他的衣服上，他成了一個(gè)香人兒。我贊揚(yáng)了他，同學(xué)們也為他送上了熱烈的掌聲。

【案例三】特級(jí)教師于永正的教學(xué)錄像中，有這樣一個(gè)片段：于老師請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)前讀黑板上的生字，九個(gè)生字讀對(duì)了八個(gè)，只有“摟在懷里”的“摟”字學(xué)生讀成了第一聲。于老師說：“這個(gè)字是個(gè)多音字。我們平時(shí)說的‘摟頭蓋臉的‘摟，讀一聲。但在這里不讀一聲。你再想想?！钡诙椋@位學(xué)生還是讀錯(cuò)了。這時(shí)，只見于老師把小家伙摟了一下，學(xué)生恍然大悟，大聲說：“l(fā)ǒu！”我聽過一位青年教師的觀摩課，情況如出一轍，學(xué)生讀錯(cuò)了字音，教師點(diǎn)撥，學(xué)生試讀，又錯(cuò)，教師有點(diǎn)著急，再點(diǎn)撥，還是讀錯(cuò)。教師有點(diǎn)尷尬地說：“這個(gè)字音你回家之后再好好練練?！苯又屍渌麑W(xué)生回答。

【反思】追求課堂上的沖突，期待點(diǎn)撥之后的回應(yīng)，這是一種理想的教育境界，但常常事與愿違。學(xué)生的思維往往或停滯，或擱淺，或凌亂，教師也會(huì)遇到知識(shí)的盲點(diǎn)，或者出現(xiàn)思維定式，或者心理緊張，導(dǎo)致反應(yīng)遲鈍。遇到類似“卡殼”“冷場”的情況，很多教師的辦法是評(píng)價(jià)說“這是你的理解”“回家再好好練練（想想）”“誰來幫幫他（她）”，將問題一帶而過。善于疏導(dǎo)的教師則會(huì)在學(xué)生思維受阻時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生越過思維障礙。于老師潤物無聲的教學(xué)機(jī)智，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的愛與尊重，值得我們所有教師學(xué)習(xí)。

三、增加趣味，調(diào)整學(xué)態(tài)

【案例四】在教學(xué)白居易的詩歌《暮江吟》時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是先復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再介紹作者，最后進(jìn)行詩歌解讀。在讓學(xué)生介紹作者的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是簡單地照著參考書讀，而且參與度不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。于是，我對(duì)學(xué)生說：“白居易是一位才華橫溢的詩人，有一個(gè)小故事大家愿不愿意聽??？”一聽說講故事，學(xué)生立刻來了精神：“愿意！”“貞元三年，十六歲的白居易從江南來到京都長安，帶著自己的詩稿去拜會(huì)名士顧況。顧況看到詩稿上‘白居易的名字，便開玩笑說：‘長安米貴，居住不容易啊！等到翻看詩稿，讀到‘離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生（《賦得古原草送別》）的句子時(shí)，馬上連聲叫好，并說：‘好詩！文采如此，住下去又有什么難的！后來，顧況經(jīng)常向別人談起白居易的詩才，盛加夸贊，白居易的詩名就傳開了。”聽完故事后，學(xué)生都會(huì)意的笑了起來，嘖嘖贊嘆詩人的才華。我順勢又問：“誰還知道詩人的其他名句？”一時(shí)間，《憶江南》《大林寺桃花》《錢塘湖春行》《賣炭翁》等詩作紛紛從學(xué)生口中蹦出。之后，我轉(zhuǎn)回正題：“今天，咱們一起學(xué)習(xí)白居易的《暮江吟》。”調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，整節(jié)課學(xué)生不但聽講認(rèn)真，反應(yīng)敏捷，在用自己的語言描述詩句時(shí)，更是妙語連珠。這之后，我會(huì)特別留意準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的相關(guān)的小故事穿插在教學(xué)中，如教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)用“十里桃花，萬家酒店”的故事導(dǎo)入，不但具有趣味性，更幫助學(xué)生理解了汪倫對(duì)李白的深情厚誼。

【反思】蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)等，順應(yīng)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)機(jī)智的獲得不是一蹴而就的，它需要我們各位教師不斷用教育理論來充實(shí)自己，不斷在實(shí)際的教育教學(xué)工作中刻苦磨礪，不斷總結(jié)失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)，樹立終生學(xué)習(xí)的信念。教師只有具備了淵博的知識(shí)和文學(xué)修養(yǎng)，才能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，才能在課堂中反應(yīng)敏捷，判斷迅速，不露聲色地扭轉(zhuǎn)乾坤。

（責(zé)編 劉宇帆）