追尋閱讀教學(xué)對(duì)話的有效性

茆尊萍

[摘 要]語文閱讀教學(xué)是師生間多元化的對(duì)話過程。語文教師可抓住師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話中的精彩生成，合理展開對(duì)話教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 對(duì)話 有效性

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）13-047

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！痹陂喿x教學(xué)中，我們可以通過對(duì)話靈活地、多角度地感悟文本，與作者、文中的人物進(jìn)行心靈溝通和情感交流，從而獲得知識(shí)、技能和情感的體驗(yàn)。

一、師本對(duì)話，深入解讀

教師拿到一篇課文，首先要進(jìn)行文本解讀。在與文本對(duì)話時(shí)，教師不僅要與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，還要與作者進(jìn)行對(duì)話，深入挖掘教材，形成獨(dú)特的教學(xué)視野。只有這樣，教師才能預(yù)設(shè)學(xué)生理解的多樣性，使得教學(xué)更具靈活性和開放性。

在教學(xué)《我和祖父的園子》一文時(shí)，我抓住了兩條線索來解讀：一是從小蕭紅的“瞎鬧”，體會(huì)她的頑皮、天真、可愛，感受小蕭紅是自由的，是快樂的。在備課中，我首先引導(dǎo)學(xué)生說：“祖父戴一頂大草帽，我就 ；祖父栽花，我就 ；祖父拔草，我就 ；祖父鏟地，我也 ?！比缓?，讓學(xué)生模仿這樣的句式寫一寫在祖父的園子里發(fā)生的有趣的事情，從而讓學(xué)生體會(huì)蕭紅的自由與快樂。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)人物形象的感受，同時(shí)還對(duì)語言文字進(jìn)行了訓(xùn)練。二是從描寫祖父的句子，體會(huì)祖父對(duì)小蕭紅的愛，體會(huì)自由與快樂正是祖父的愛所給予的。最后點(diǎn)明主旨：原來蕭紅真正寫的不是園子，而是她無比思念的祖父。

教者與文本的深度對(duì)話，對(duì)學(xué)情的充分了解，使得語文課堂精彩紛呈。

二、生本對(duì)話，潛心會(huì)文

閱讀教學(xué)中，我們要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生“潛心會(huì)文”。只有多與文本接觸，學(xué)生才能被語言感染，才能深入感悟語言文字中所蘊(yùn)涵的人文因素，也只有領(lǐng)悟了語言文字的魅力，學(xué)生才能說得明白、說得精彩。

如教《第一次抱母親》。

師：讀了文章，第一次抱母親給作者留下了怎樣的感受？（學(xué)生交流）

師：是啊，“沒想到母親竟然這么輕，我心里很難過”。（多媒體出示該句，指名讀）

生：母親給“我”留下了太多的“沒想到……”（板書：沒想到）

師：小聲讀課文，課文幾處寫到“沒想到……”？此時(shí)此刻的“我”沒想到的是什么？想到的又是什么？

教學(xué)中，教師圍繞“母親竟然這么輕，我心里很難過”這句話，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，緊緊抓住三處“沒想到”讓學(xué)生體會(huì)“我”沒想到的是什么，想到的又是什么。學(xué)生在充分的自讀基礎(chǔ)上有了一定感受，然后再交流，進(jìn)一步體會(huì)到了“母親竟然這么輕，我心里很難過”這句話的內(nèi)涵。這既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又逐步溶解了教學(xué)難點(diǎn)。

三、師生對(duì)話，關(guān)注生成

課堂是瞬息萬變的，師生對(duì)話互動(dòng)中會(huì)時(shí)不時(shí)地碰撞出思維的火花。這樣的火花，我們應(yīng)敏銳地捕捉它，并整合到閱讀教學(xué)中去，有效促進(jìn)生成。

如教學(xué)《小露珠》一課。

師：誰愿意扮演小青蛙和小露珠打個(gè)打呼？

生：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠！”

師：為什么把小露珠說成是鉆石那么閃亮？

生：因?yàn)殂@石是閃閃發(fā)光的，很明亮，而小露珠也是很亮的，所以把小露珠說得和鉆石一樣。（模仿小青蛙的樣子朗讀）

這是課文第2小節(jié)的師生交流環(huán)節(jié)。課文第3、4小節(jié)和第2小節(jié)結(jié)構(gòu)完全一樣。教師在教學(xué)中忽然意識(shí)到可以根據(jù)三年級(jí)學(xué)生善于模仿表演的特點(diǎn)來教學(xué)，于是臨時(shí)改變教學(xué)策略。

師：哪只聰明的小蟋蟀愿意邀請(qǐng)我和他一起表演第3小節(jié)？（指名表演）

師：早啊，可愛的小蟋蟀！

生：早啊，美麗的小露珠！

師：我非常喜歡你，可愛的小蟋蟀，因?yàn)槟愕母杪曌顒?dòng)聽，你喜歡我嗎？

生：我也喜歡你呀，因?yàn)槟憔拖袼敲赐该?！我想和你交朋友?/p>

師：謝謝你，有禮貌的小蟋蟀，握個(gè)手吧，我的好朋友?。ㄎ帐郑?/p>

學(xué)生在與教師、文本的對(duì)話中不僅完成了對(duì)文本的理解，而且有了情感的交流，關(guān)注了文本中的人文因素。

四、生生對(duì)話，合作交流

學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，是在傾聽、合作、交流中完成的。生生對(duì)話的一個(gè)重要體現(xiàn)方式就是合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的年齡、心理、水平都比較接近，在對(duì)話中容易交流，他們之間的對(duì)話也能促進(jìn)教學(xué)的順利開展。創(chuàng)造合作交流的空間，學(xué)生可以獲得對(duì)文本更深入、更透徹的理解，從而達(dá)到知識(shí)、智慧、情感的共享。

（責(zé)編 劉宇帆）