語文學(xué)習(xí)中學(xué)生理解力的失落與回歸研究

茹紅忠

學(xué)生對語文知識的理解能力簡稱理解力。它既與學(xué)生吸收語文知識、內(nèi)化語文知識能力密切相關(guān)，又與學(xué)生遷移語文知識、運用語文知識的能力密切相關(guān)。在明確內(nèi)涵之后，分析找準(zhǔn)學(xué)生語文理解力失落的原因就成為研究的首要任務(wù)。只有這樣才能有的放矢地進行成因分析及回歸策略的研究，從而得出有利于培養(yǎng)學(xué)生理解力的教學(xué)與干預(yù)的對策。

一、語文學(xué)習(xí)中學(xué)生理解力失落的原因分析

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)大致包含五個層面即識字寫字、閱讀（詩詞、文言文、現(xiàn)代文閱讀）、寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)。據(jù)此深入教學(xué)實踐的情境中，得出學(xué)生理解力失落的原因如下：

（一）因知識缺失

學(xué)生因知識缺失造成的理解力失落，表現(xiàn)最為突出的是在閱讀方面。

1.文言字詞量的缺失

“看不懂”是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時遇到的普遍問題。即使有160個常用文言文實詞的積累，高中年級的學(xué)生常常不能準(zhǔn)確把握文言文所敘寫的內(nèi)容。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求初中階段“能理解古詩文中詞句含義，能欣賞優(yōu)秀的古詩詞意境，清楚地表達自己的閱讀感受”，高中階段則要求“有自己的體驗和感受，能鑒賞優(yōu)秀的文言詩文作品，對作品的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格作簡要分析，能了解常見的文言虛詞的意義或作用”存在明顯差距。究其原因，主要是因為缺乏文言語感和缺少常見文言字詞的積累。

2.作家背景知識的缺失

面對現(xiàn)代諸多名家名作，如魯迅作品，學(xué)生常常不能正確把握文章的內(nèi)涵、無法準(zhǔn)確理解作者所表達的思想及情感。這一障礙的形成主要是由學(xué)生對作家作品的文化背景缺少了解以及學(xué)生與作者之間的時代距離感造成的。這樣的理解障礙主要存在于現(xiàn)代文閱讀。

3.作家行文風(fēng)格體悟的缺失

李商隱詩歌的婉約隱晦，蘇東坡“大江東去”的瀟灑豪邁，冰心的清美雅致，乃至教材中的史鐵生、毛澤東、蕭紅、梁衡、畢淑敏、鐵凝、巴金、牛漢、蒙田、恩格斯、霍金、徐志摩、老舍、楊絳等等，每一個經(jīng)歷了成熟期的作家都會有屬于自己的風(fēng)格，由于閱讀量的限制，學(xué)生對作家的行文風(fēng)格缺少深刻而明確的體悟，從而形成理解的障礙。

4.文體知識的缺失

不同文體有不同的閱讀要求。詩歌類講求詩味、詩情、詩風(fēng)；散文類講求咀嚼語言的意境、意蘊、意趣，講求品味文本中的審美特征與追求；小說教學(xué)則鼓勵學(xué)生依據(jù)自身的研究作出個性化的評價，提倡“多元化”爭鳴，在淡化問題教學(xué)之后，對相關(guān)的文體知識缺乏認知造成了學(xué)生的理解障礙。

5.其他學(xué)科知識、社會知識和生活經(jīng)驗的缺失

學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，由于受到淺薄的生活閱歷、狹隘的生活空間、有限的交友范圍、相對狹窄的知識面的限制，他們在體驗感悟文本傳達的思想主旨時很難與作者形成感情上的共鳴，甚至無法體會作者當(dāng)時當(dāng)?shù)氐母惺?，由此也就形成了理解的障礙。如要求八年級的學(xué)生體驗遠離故土多年的老者的深深的鄉(xiāng)愁（《鄉(xiāng)愁四韻》），學(xué)生由于在這方面存在著社會知識、生活經(jīng)驗上的空白，在情感認同上存在很大的理解障礙。

（二）因心理的因素造成理解力失落

1.害怕講錯的心理造成

隨著年齡的增長、學(xué)生的心理發(fā)生著微妙的變化，面對教師的提問，在課堂上不再踴躍發(fā)言，常年是欲言又止，或者是選擇沉默以對。而班級群體心理中的固化性和從眾心理，使之成為一個較為普遍且嚴重的學(xué)習(xí)心理障礙。

2.注意力不集中與低興趣度造成

課堂上學(xué)生注意力難以集中、對學(xué)習(xí)沒有興趣是教育教學(xué)中的多發(fā)問題。學(xué)生的課堂關(guān)注度直接影響著學(xué)生對知識的理解程度，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚與否又影響著學(xué)生的課堂關(guān)注度。培養(yǎng)學(xué)生的理解力、學(xué)生課堂關(guān)注度、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三者緊密相連，如何引導(dǎo)學(xué)生跨越注意力不集中與低興趣度造成的障礙成了教師在備課時、在課堂教學(xué)時必須要注意的問題。

3.青少年逆反心理造成

逆反心理是教育教學(xué)系列要求與學(xué)生需要不一致而帶來的拒絕認同的心理活動。心理上這種“你說往東，我偏向西”的執(zhí)拗，常常會使教學(xué)效果趨于負數(shù)，這種主觀上的“拒絕認同”造成了學(xué)生在理解上的障礙。

4.思維定勢造成

如有些學(xué)生認為文章寫到母愛就必然是表現(xiàn)母愛，寫到美景就必然表現(xiàn)愉悅的心情，這種心理、思維上的見解應(yīng)答活動，往往使學(xué)生個體的心理活動簡單化、固定化、程式化，這與語文教學(xué)所追求的個性化與多元化解讀的理念完全背道而馳，這也造成了學(xué)生在理解上的障礙。

（三）因?qū)W法不當(dāng)造成的理解力失落

1.以“自我感覺”為主的學(xué)習(xí)狀況造成

譬如在詩歌鑒賞方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，高中階段的學(xué)生“在整體感悟的前提下，領(lǐng)會各種體裁文學(xué)作品的特點和語言表現(xiàn)力，感受作品的魅力，”“讀詩歌，能感受到作者的感性色彩和豐富的內(nèi)心世界。”在教學(xué)實踐中，學(xué)生卻往往只求背誦，不求甚解，鑒賞多從主觀意識出發(fā)，一切“跟著感覺走”，這種主觀性、隨意性過于濃厚的學(xué)習(xí)狀況造成了學(xué)生在理解上的障礙。

2.被動接受的學(xué)法造成

部分學(xué)生長期習(xí)慣于“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，習(xí)慣于“等待”教師的講授，習(xí)慣于接受“他人”（教師、同學(xué)、書本、資料）對知識的解讀，既沒有主動探求的意識，更缺少主動探索未知的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這造成了學(xué)生的理解的障礙。

3.“追求獨立”與“習(xí)慣依賴”之間的矛盾造成

隨著身體的成長與心理的成熟，學(xué)生本體追求獨立思考的內(nèi)心需要開始逐漸形成，學(xué)生渴望自己能獨立思考，從而形成自己對他人的依賴，“獨立”與“依賴”之間的矛盾和沖突也會造成學(xué)生在理解上的障礙。

4.學(xué)生尚未成熟的辨識能力與社會多元化相沖擊造成

網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展帶來了信息數(shù)量的暴增，鋪天蓋地稂莠參差的信息充塞著生活的各個方面，尤其是對于文化的多元解讀沖擊著長久以來的傳統(tǒng)意識，這對于人生觀尚未成熟的學(xué)生來說雖是幸事，卻也使之茫然無措，不知應(yīng)該如何取舍，這在客觀上造成了學(xué)生的理解障礙。

5.對知識理解的誤差、偏差造成

知識的理解是個不斷變化、不斷深入的螺旋式上升的過程。由于各種主客觀的原因，對于知識理解產(chǎn)生誤差和偏差是知識理解過程中的正?，F(xiàn)象。對于由此而產(chǎn)生的理解障礙，作為教師必然承認并且允許這些誤差、偏差的存在，并且在教學(xué)中運用多種方式來糾正，幫助學(xué)生跨越障礙。

（四）學(xué)生與教師之間的“不對稱”導(dǎo)致的理解力失落

1.學(xué)生已有的認知經(jīng)驗與教師傳授的知識之間的不對稱

人生閱歷的深厚與淺薄、知人論世的水平的高低、知識面的廣闊與狹窄等都影響著師生對事物的認知。再者，教師與學(xué)生分別在不同的年代、不同的文化背景下求學(xué)、成長，每一代人都有著各自不同卻又同樣鮮明的紅絲帶烙印。70后的含蓄內(nèi)斂與80后的張揚個性已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的時代差異，而現(xiàn)在的一線教壇上還有很多60年代、50年代出生的人，年齡差距與時代烙印往往造成了師生在認知上的巨大差異，也造成了學(xué)生理解上的障礙。

2.學(xué)生理解上的需要與教師預(yù)設(shè)之間的不對稱

教育的特殊性在于它的對象是一個個活生生的人，他們會思考、有自己的思想。對象的任何一個舉動都直接影響教育行為的效益。在過去的教學(xué)中，教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)理念，多注意鉆研教材、注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，甚至還把教師作為教學(xué)的主體，這就完全忽略了學(xué)生作為“人”的基本特質(zhì)，也就造成了學(xué)生理解上的需要與教師預(yù)設(shè)之間的不對稱。這兩者之間的差距往往在學(xué)生準(zhǔn)確理解文本、把握文章內(nèi)涵上造成理解障礙。

3.教師自身的專業(yè)素養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性

現(xiàn)代教育呼喚把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。然而教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用始終不容忽視。在教育實踐中，有一些教師自身未能準(zhǔn)確解讀教材，未能正確把握教學(xué)的重點難點，缺少相關(guān)的專業(yè)知識，以似是而非的糊涂教學(xué)走進課堂，以其昏昏，使人昭昭，從而造成了學(xué)生的理解障礙。

二、培養(yǎng)中學(xué)生語文理解力的策略探尋

（一）幾種教學(xué)方法

1.掌握背景知識的方法

根據(jù)學(xué)生學(xué)歷的不同，在提供背景資料時，課題組把教學(xué)方法分為三個層次。第一層，也是最底層，即有教師提供與文本相關(guān)的背景資料，包括作者介紹、寫作的時代背景、文化背景等。第二層，即由學(xué)生通過各種途徑（網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊）查詢相關(guān)資料，課堂上進行交流。第三層，即較高層次，要求學(xué)生在自己查閱資料的同時，篩選出與文本相關(guān)的資料，在課堂交流時需用自己的話交流。

2.整體感知多向?qū)Ρ鹊慕虒W(xué)模式

幫助學(xué)生整理已有的知識序中同一作者不同體裁的作品，構(gòu)建出學(xué)習(xí)的主線，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱詩詞鑒賞辭典、專題演講等方法，對作家作品達到融會貫通、整體把握，并在此基礎(chǔ)上與同期其他作家進行多向比較，在對比中學(xué)習(xí)、整合、提高。以詩歌鑒賞教學(xué)為例，通過整理中學(xué)階段柳宗元全部作品，以其作品的解說為主線，輔以其他形式的學(xué)習(xí)，并與韓愈作品進行比較閱讀，從而品味詩味、詩情、詩風(fēng)，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。

3.問題教學(xué)法

問題教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神。即以學(xué)生課前的預(yù)習(xí)提問來了解學(xué)生的學(xué)情、引發(fā)學(xué)生的期待感，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點，進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生的需求與教師的講授趨于同向。

4.“小步練習(xí)”教學(xué)法

“小步練習(xí)”教學(xué)法主要針對教師教學(xué)訓(xùn)練題目太多、太難，教學(xué)效果求大、求高的現(xiàn)狀，提倡針對教學(xué)中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識，設(shè)計一些形式簡單、難度不高、數(shù)量較少的小練習(xí)，偏重落實雙基、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)步向前，進而為培養(yǎng)學(xué)生的理解力打下基礎(chǔ)。

5.分組教學(xué)法

語文閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是導(dǎo)入新課——初步感知——研讀文本——拓展訓(xùn)練，其中研讀文本環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分組教學(xué)法是介于班級與個體學(xué)習(xí)之間的一種課堂教學(xué)組織形式，即在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，采用分組學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)突破教學(xué)的重難點。其學(xué)習(xí)流程主要分為明確任務(wù)——組內(nèi)分工——感悟與探究——交流與整合——反思與提高。

分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于能夠有效地調(diào)動學(xué)生的思維活動，促使學(xué)生在各抒己見的過程中進行思維碰撞，在爭辯中加深理解，在不斷深入解讀文本的過程中整合、提高。而這個教學(xué)法的關(guān)鍵點在于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟中的“有疑之處”，于存疑處質(zhì)疑釋疑是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

（二）學(xué)生個體心理輔導(dǎo)與班級群體心理的調(diào)適

學(xué)生個體心理存在共性與差異性，而教學(xué)班的存在又使得這些個體心理表現(xiàn)出聯(lián)動、固化、活化、內(nèi)凝等心理特征。個體輔導(dǎo)與群體調(diào)適相結(jié)合能更好地解決因心理障礙而引發(fā)的理解障礙。

三、需要探討的問題

1.如何更好地處理教師理解與學(xué)生理解之間的差異

對于同樣的教材文本，教師與學(xué)生之間的理解常會存在差異，當(dāng)這種差異出現(xiàn)時，如何整合接受性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)，既避免教師將自己的理解強加給學(xué)生，又在鼓勵學(xué)生多元解讀的同時準(zhǔn)確點撥最貼近文本的理解，如何使師生在交流中共同整合反思，達到共同提高的目的，是為困惑之一。

2.如何把握教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認知的切合度

語文教學(xué)的特殊性在于一定范圍內(nèi)文本閱讀的無年齡性，即同樣的文本，低年級的學(xué)生在學(xué)，與此同時，高年級的學(xué)生也在學(xué)，例如筆者在撰寫本文時，初二和高三的同學(xué)正同時在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。這也就要求語文教師必須直面這一問題——面對不同學(xué)力的學(xué)生，教師應(yīng)該如何正確制定教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)切合學(xué)生的認知度，體現(xiàn)出教學(xué)的梯度？是為困惑之二。

3.教師應(yīng)該如何留與學(xué)生理解的空間

“理解”是一個很抽象化的詞語，在確定了培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的理解力這一主攻方向之后，如何才能給學(xué)生理解的空間、如何不斷拓展學(xué)生理解的空間？對于不同學(xué)歷的學(xué)生而言，多大的理解空間才是最基本的要求？是為困惑之三。

[作者通聯(lián)：江蘇淮安市三堡中學(xué)]