小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀思考

朱阿娜

摘 要： 日新月異的科學(xué)技術(shù)對(duì)人類和社會(huì)發(fā)展的作用日益巨大，使得提升國(guó)民的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力凸顯出更為重要和迫切的現(xiàn)實(shí)意義。在此背景下，科學(xué)教育的重要性日益彰顯，科學(xué)教育的改革與發(fā)展受到了前所未有的關(guān)注與重視。然而，隨著改革的進(jìn)行，科學(xué)課程的有效實(shí)施受到了多方面的挑戰(zhàn)，許多授課教師專任而不專業(yè)，專職而又難以勝任，科學(xué)教育步入了尷尬的境地。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育 隊(duì)伍建設(shè) 專業(yè)素養(yǎng) 教學(xué)現(xiàn)狀

一、科學(xué)教育現(xiàn)狀堪憂

1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)成為制約科學(xué)教育的瓶頸

當(dāng)下，小學(xué)科學(xué)教師師資隊(duì)伍構(gòu)成情況復(fù)雜，一般可以分為五類：第一類是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教師兼任科學(xué)課，這類人數(shù)最多，科學(xué)課只是他們的副業(yè)，大多數(shù)只是為了補(bǔ)足工作量；第二類是即將退休的老教師當(dāng)當(dāng)臨時(shí)工；第三類是教干類，因?yàn)槭聞?wù)繁瑣，所以安排幾節(jié)沒(méi)有什么教學(xué)壓力的科學(xué)課；第四類是教不好語(yǔ)文或數(shù)學(xué)的教師，拉郎配式地教科學(xué)課。以上教師幾乎占到科學(xué)教師總數(shù)的80%以上，而第五類真正的專職科學(xué)教師卻不足15%，其中業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的更是不足5%。專職教師主要集中分布在城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和村級(jí)小學(xué)都是兼職教師。他們每天有大量的語(yǔ)、數(shù)等主業(yè)學(xué)科工作要做，備課、上課、作業(yè)批改、教案、隨筆、各種小結(jié)、考試、家庭、孩子、做不完的家務(wù)，即便是參加科學(xué)比賽拿到一張優(yōu)課證書、論文獲獎(jiǎng)、參加了各種培訓(xùn)，可是這和他們的職稱評(píng)定不對(duì)口，等于毫無(wú)意義。在這種情況下，他們?cè)趺纯赡苡卸嘤鄷r(shí)間來(lái)研究需要付出很多努力且又不好教的科學(xué)課呢？毫無(wú)疑問(wèn)，隨著改革的進(jìn)行，科學(xué)課程的有效實(shí)施受到了多方面的挑戰(zhàn)，尤其是師資隊(duì)伍問(wèn)題，已經(jīng)成為制約科學(xué)課程改革的瓶頸性因素。師資問(wèn)題不解決，科學(xué)教育的問(wèn)題就無(wú)法解決。

2.低能力使得新教材、新理念無(wú)法落到實(shí)處

2001年我國(guó)正式啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革，沿用了半個(gè)多世紀(jì)的小學(xué)《自然》課程更名為《科學(xué)》課程，制定了《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)編寫的《科學(xué)》較之以往的《自然》教科書，無(wú)論在內(nèi)容的選擇、教材的組織以及教材的呈現(xiàn)方式，都發(fā)生了巨大的變化。它是充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念的、與世界小學(xué)科學(xué)教育相接軌的、以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的新型教材。

現(xiàn)在的《科學(xué)》教科書中圖片占有較大比例，許多教學(xué)內(nèi)容是以圖代文，只提出問(wèn)題與情景，不直接給出答案，意在鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中想象與思考，在處理上給教者和學(xué)者留有廣闊的空間。教師一貫比較依賴的教學(xué)參考用書的編寫也是如此，給出了背景和目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教科書說(shuō)明和教學(xué)建議，沒(méi)有具體案例，讓教師自行組織，體現(xiàn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。但是，這也在無(wú)形之中增加了教師對(duì)教材處理和把握的難度，對(duì)科學(xué)教師在新課程理念下必須具備的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師是課程的直接參與者，如果沒(méi)有合格的教師，所有的教學(xué)目標(biāo)不僅不可能實(shí)現(xiàn)，還可能造成教學(xué)質(zhì)量在原有水平上的后退。

3.專業(yè)知識(shí)不得要領(lǐng)使科學(xué)素養(yǎng)淪為空談

在僅有的不到15%的科學(xué)專職教師中，其專業(yè)化程度也讓人憂慮，面廣量大的兼職教師就更不用說(shuō)了。這些兼職教師缺乏先進(jìn)的科學(xué)教育理念，知識(shí)面狹窄，缺乏系統(tǒng)的科學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)科學(xué)教育的核心教學(xué)模式——探究式教學(xué)操作不到位，或僅僅流于形式，對(duì)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)缺乏必要的指導(dǎo)或指導(dǎo)不到位，對(duì)教材的研究水平也還有一定的差距。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接反映了其駕馭教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的水平，在很大程度上影響著小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效果和效率。

二、科學(xué)教育課堂案例分析

案例一 《聽(tīng)聽(tīng)聲音》

師：這是大小不同的兩個(gè)音叉（出示音叉），音叉是一種發(fā)聲儀器，用來(lái)調(diào)試樂(lè)器和測(cè)試音高。音叉上有字母和數(shù)字，字母代表的是音調(diào)，數(shù)字代表的是音叉每秒振動(dòng)的次數(shù)。請(qǐng)同學(xué)們分別敲擊大小音叉，聽(tīng)聽(tīng)它們發(fā)出的聲音有什么不同？再選取其中的一種音叉，先輕輕擊打，再重一點(diǎn)擊打，它們發(fā)出的聲音又有什么不同呢？

（學(xué)生領(lǐng)取材料做實(shí)驗(yàn)）

……

現(xiàn)狀分析：

1.由于教師沒(méi)有明確音叉的擊打部位，于是學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中有的用橡皮錘擊打音叉頂部正上方，有的擊打下部分，有的擊打中間外側(cè)面，有的擊打上面外側(cè)，還有的擊打里側(cè)，擊打什么部位的都有，甚至有的同學(xué)左敲敲右敲敲、上敲敲下敲敲，完全沒(méi)有了科學(xué)研究的狀態(tài)，好像是在敲小鼓。

2.教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)如何聽(tīng)。（一次敲擊結(jié)束，耳朵靠近仔細(xì)聽(tīng)，還可以用嘴巴輕輕模仿敲擊的聲音，待聲音完全消失后再敲第二次。）活動(dòng)中一些孩子敲完一支音叉，還沒(méi)怎么仔細(xì)聽(tīng)又忙著去敲另一支音叉，結(jié)果兩支音叉發(fā)出的聲音混在一起，不能區(qū)別出有什么不同。

3.沒(méi)有將“用同樣大的力擊打大小不同的兩支音叉”和“用大小不同的力擊打同一支音叉”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分開(kāi)做，導(dǎo)致活動(dòng)目標(biāo)指向性模糊，使得孩子們?cè)诮涣鲄R報(bào)的時(shí)候無(wú)法表達(dá)清楚。

三、小學(xué)科學(xué)教育優(yōu)化建設(shè)策略

1.加大師資隊(duì)伍建設(shè)

①高度重視科學(xué)教育，著力加強(qiáng)教師專職隊(duì)伍的建設(shè)

小學(xué)科學(xué)教育是提高國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，我們應(yīng)向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，把科學(xué)課納入到國(guó)家基礎(chǔ)課程的主干學(xué)科中去?？h（區(qū)）教育局可以行政命令的方式，要求各校必須配足、配齊專職的小學(xué)科學(xué)教師，并納入學(xué)校考核。

②高度重視科學(xué)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使之專職勝任

凡是教過(guò)科學(xué)的教師都知道科學(xué)課并不好教。首先表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)方面，它包含了生物、物理、化學(xué)、地理、地球和宇宙、新科技發(fā)展等。如果一個(gè)科學(xué)教師沒(méi)有寬厚、扎實(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，便很難有精力去顧及科學(xué)性質(zhì)問(wèn)題，一切探究都是空話。其次表現(xiàn)在教學(xué)技能方面，它涉及導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能、演示技能、調(diào)控技能等。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)技能具有很強(qiáng)的專業(yè)指向性，是一般其他課程難以互換或替代的，因而科學(xué)課教師只有精通科學(xué)課的各種教學(xué)技能，才能駕馭以探究為核心的科學(xué)課教學(xué)。所以，教育主管部門必須加強(qiáng)對(duì)從事或即將從事科學(xué)教學(xué)工作的教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，使之能夠勝任這項(xiàng)工作。同時(shí)，還要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備的配備與補(bǔ)充，使農(nóng)村學(xué)校、城區(qū)學(xué)校都能夠具備開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)必需的條件，使小學(xué)科學(xué)教育真正成為動(dòng)手做的學(xué)科。

2.提供翔實(shí)的課例指導(dǎo)

教材編寫組是新課程標(biāo)準(zhǔn)的直接執(zhí)行者，在教材編寫的過(guò)程中給教師預(yù)留了很大的處理創(chuàng)新空間。可是經(jīng)常又能聽(tīng)到兼職教師抱怨：“書上就幾幅圖片，這課實(shí)在不知道怎么上！”這好比讓一個(gè)還不會(huì)走路的孩子去賽跑。那么如何使一線教師勝任科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，便成為了一個(gè)既現(xiàn)實(shí)又需要迫切解決的新課題。編寫組應(yīng)當(dāng)從小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教材的設(shè)計(jì)與研究切入，梳理出科學(xué)教材中的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)范例提供給教師們，使教師們特別是一些兼職的教師，只要花很少的時(shí)間就可以更好地理解和操作這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這將在很大程度上提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。為了更好地理解和把握教材中探究實(shí)驗(yàn)，編寫組的教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能翔實(shí)，并且每個(gè)過(guò)程都要附上設(shè)計(jì)意圖。教材編寫組在編寫教參時(shí)應(yīng)該考慮一線教師的實(shí)際水平，編寫翔實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，供教師們學(xué)習(xí)、參考。面對(duì)復(fù)雜的師資隊(duì)伍，創(chuàng)新、創(chuàng)造的難度可能比較大，而“照葫蘆畫瓢”未嘗不是一個(gè)好辦法，它可以減輕兼職教師的工作量又不會(huì)影響孩子科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在日復(fù)一日的“畫瓢”過(guò)程中，在一個(gè)又一個(gè)設(shè)計(jì)意圖的解讀中，日積月累的熏陶，科學(xué)教育的理念、科學(xué)探究的教學(xué)方法自然會(huì)內(nèi)化形成，全體科學(xué)課教師的素養(yǎng)自然會(huì)提升。

3.創(chuàng)建區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體

將區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀的骨干教師吸納進(jìn)來(lái)，可以創(chuàng)立以中心城區(qū)為主要研究區(qū)域的教師學(xué)習(xí)共同體。在區(qū)域、校際間定期舉行學(xué)教、送教活動(dòng)，送教和被送區(qū)域教師代表采用同課異構(gòu)的方式執(zhí)教，周邊村校教師集中聽(tīng)課、評(píng)課，打造以所有專、兼職科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)的教學(xué)研究平臺(tái)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供外援。在學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作過(guò)程中，力爭(zhēng)使教師們的發(fā)展目標(biāo)取向、方式單一的狀況也都有所轉(zhuǎn)變，對(duì)探究式教學(xué)的思考也不斷由注重探究的表層具體操作行為上升到理論層面，對(duì)探究的本質(zhì)能有更深入的理解，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)；在學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作過(guò)程中使教師們找到組織上的歸屬感、業(yè)務(wù)提高后的成就感、肩負(fù)使命的責(zé)任感與自豪感，為科學(xué)教育事業(yè)注入新的動(dòng)力。

4.積極開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，彰顯學(xué)科的生機(jī)與活力

教育主管部門積極與科普教育機(jī)構(gòu)、科協(xié)等部門聯(lián)手組織學(xué)生的科普宣傳和科技競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中得到成長(zhǎng)，在活動(dòng)中受到科學(xué)教育，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)興趣。唯有如此，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力才能不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新思維才會(huì)不斷迸發(fā)。因此，主管部門要積極搭好臺(tái)子，指好路子，努力使科學(xué)教育常態(tài)化、規(guī)范化。

國(guó)運(yùn)興衰，系于科技；科技命脈，在于教育。全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)關(guān)心、關(guān)注、支持學(xué)校，加強(qiáng)科學(xué)教育，提升全民科學(xué)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的偉大目標(biāo)而共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.