手工制作課情境教學(xué)法的運用與思考

項麗君

摘 要：手工制作在小學(xué)《勞動與技術(shù)》課中占有很大比重，上好手工制作課已成為教師的重要任務(wù)之一。但在實際的手工制作課堂中，由于缺乏良好的情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。具體表現(xiàn)在：受傳統(tǒng)“灌輸”教育和“接受”學(xué)習(xí)的影響，課堂上教師講得過多，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手實踐的機會；教師為制作而教，在上面示范操作，學(xué)生為制作而學(xué)，在下面跟著依樣畫葫蘆，把手工制作課上成呆板的模仿課，缺乏創(chuàng)新的意識；有些手工制作內(nèi)容操作過難，加上教師對學(xué)生的操作缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生在制作時或半途而廢，或粗制濫造，缺乏美的創(chuàng)造……

關(guān)鍵詞：手工制作課 情境 思維創(chuàng)新

一、創(chuàng)設(shè)美境，激發(fā)學(xué)生制作的興趣

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘手工作品的美，通過情境演繹，強化學(xué)生對美的感受，使學(xué)生在審美的愉悅中，激發(fā)手工制作的興趣。

1.欣賞作品，感知美

手工制作以它特有的造型美、結(jié)構(gòu)美、線條美和色彩美受到大家的青睞，教師要有目的、有計劃地通過課件、投影、實物等手段向?qū)W生展示各種各樣優(yōu)秀的手工制作作品（也可以是教師或?qū)W生的優(yōu)秀作品），如一盤盤誘人的水果拼盤，一件件小巧精致的玩具模型，一幅幅精工細作的刺繡、編織、剪紙圖案等。通過展示，學(xué)生會自覺地調(diào)動各種感官來感知這些事物，產(chǎn)生整潔、舒適、形式、造型等等多方面的美感，從中受到美的感染和熏陶。例如上“自制筆筒”活動課時，教師把事先準備好的各種筆筒展示給大家看，有花籃式的、卷發(fā)姑娘式的、老人式的、雙筒式的……學(xué)生看了這些色彩鮮艷、形狀多樣的筆筒后，贊嘆不已，躍躍欲試。學(xué)生通過多次的欣賞，有效地激發(fā)了制作的興趣，并不斷地感受美、體驗美，進而形成美的表象。

2.比較分析，鑒賞美

學(xué)生的手工制作作品有美、丑、好、壞之分。教師要注意把一些好的作品和欠佳的作品堆放在一起，讓學(xué)生從中挑選出較美的作品?；蛟趯W(xué)生的作品中，隨機抽取幾件，讓學(xué)生給這些作品打分，并多次問他們?yōu)槭裁矗詥l(fā)他們對美、丑的辨別。學(xué)生在細細的觀察比較中，對美的認識更加清晰深刻。例如自制筆筒，在學(xué)生的作品中找出較好和較差的筆筒各一個，讓學(xué)生分析討論：哪個好？好在哪里？哪個差？差在哪里？學(xué)生通過討論交流、比較分析之后，得出結(jié)論：這一個筆筒好，邊沿光滑，外形美觀，上面還寫了格言。另一個筆筒較差，不但邊沿毛糙，而且底座輕，易翻倒。經(jīng)過多次這樣的練習(xí)之后，學(xué)生就會形成一系列美的評價標準，從而形成鑒賞美的能力。

3.親身體驗，創(chuàng)造美

在引導(dǎo)學(xué)生感受、鑒賞美的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生去理解美，創(chuàng)造美。任何一個學(xué)生，不會一開始就做出一件完美無缺的作品來，但可以肯定絕大多數(shù)同學(xué)在經(jīng)過不斷的修改和完善后，都能出色地完成某一件工藝品。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進行反復(fù)修改。在親身體驗從失敗到成功、從差到好的過程中，學(xué)生的手藝不斷提高，經(jīng)驗不斷豐富，創(chuàng)造美的愿望愈加強烈。例如上自制筆筒一課，開始時，學(xué)生制作的筆筒外形單一，還存在邊沿毛糙、底座較輕的缺點。經(jīng)過評論和交流，大家進一步從外形、功能上改進自己的作品。有一位學(xué)生在經(jīng)過多次的修改后，一只組合式筆筒誕生了：用大塑料雪碧瓶的瓶口和底座黏合而成，一共有四個口，除了能放筆，還可以放橡皮、跳繩、毽子。不但外形美觀，而且功能更多。這樣，學(xué)生在不斷進步的同時，也促使自己創(chuàng)造出更美更好的作品來。

二、求“親”境，關(guān)注學(xué)生情感的投入

“情感是認知的原動力?！狈e極的情感投入，能大大促進各種智力因素的發(fā)揮。所以，要提高手工制作課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師就應(yīng)該極力創(chuàng)設(shè)出具有“親和力”的人際情境，以此來縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中，激活創(chuàng)新的潛能。

1.尊重學(xué)生人格——師生關(guān)系平等化

陶行知說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！痹谔骄窟^程中，教師應(yīng)走下講臺，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友的身份，與學(xué)生平等對話。應(yīng)習(xí)慣用這樣的導(dǎo)語：“今天，讓我們一起來研究這個問題，共同分享探究學(xué)習(xí)的樂趣！”“這個問題很值得探究，我們大家再一起出出主意，看看能不能一起討論解決？”“你遇到了什么困難？來，我們一起幫他出出主意！”例如在教學(xué)如何縫制捕捉昆蟲網(wǎng)時，一個同學(xué)在縫制過程中遇到了困難：發(fā)現(xiàn)縫制的三角形網(wǎng)袋口比鐵圈要小。拆了重縫吧？比較費時。不拆吧？又無法繼續(xù)縫制。正左右為難之時，筆者對全班同學(xué)說：“來，我們一起動動腦筋，幫他出出主意，看有什么好辦法能解決？”在師生的共同努力下，問題很快得到了解決：或縮小鐵圈，或?qū)⒓啿季W(wǎng)袋口的一邊拆除部分針腳，增大網(wǎng)口……這位同學(xué)又滿懷信心地投入到制作活動中去了。建立民主平等的朋友式的師生關(guān)系，是激勵學(xué)生萌發(fā)進取意識的外在動力。

2.尊重學(xué)生學(xué)情——教學(xué)過程動態(tài)化

新課程強調(diào)教師、學(xué)生和文本之間的互相對話，使得教學(xué)過程具有不確定性，體現(xiàn)了課堂教學(xué)動態(tài)生成的特征，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。動態(tài)生成的教學(xué)不再是教師主宰，學(xué)生跟著走，而是要尊重學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程。例如在設(shè)計“打繩結(jié)”手工課教案時，確定的探究主題是“怎樣才能打好繩結(jié)”，可學(xué)生在嘗試打繩結(jié)后，紛紛質(zhì)疑：“到底是死結(jié)好還是活結(jié)好？”就學(xué)生固有的知識經(jīng)驗而言，他們所提出的這個問題是自己真正感到困惑的，明顯地看得出來，教師設(shè)計的問題更值得探究。從尊重學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，筆者及時調(diào)整了自己的教學(xué)思路，使本課的探究重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的問題，并在探究學(xué)習(xí)的過程中同樣達成了原先設(shè)計的教學(xué)意圖?？梢?，自主探究的動態(tài)化特征要求在課前教案“硬設(shè)計”的同時，也需要一些活情境的“軟設(shè)計”。

3.尊重學(xué)生見解——學(xué)習(xí)行為個性化

“探究是學(xué)生的個性化行為”，這是新課程標準對勞技教學(xué)提出的新要求，尊重學(xué)生的見解就是相信學(xué)生生來就是有創(chuàng)造天賦的。在教學(xué)中，可以使用頻率較高的課堂用語是“看了剛才的現(xiàn)象，你有什么想法？”“你是怎樣猜想的，能說說你的理由嗎？”“你們小組有什么與其他小組不同的方法？”“在剛才的制作過程中，你還有什么問題和想法？”例如制作小火車時，當(dāng)學(xué)生仿照課文中示范用雙面膠粘連車廂后，便開始試開，結(jié)果發(fā)現(xiàn)稍一用力，兩節(jié)車廂就分離。教師趁機點撥：“你有更好的連接方法嗎？”有的說用絲線穿連，或用繩索連接；有的說用鐵絲穿接，或用銅絲鉤連；有的說用紙板剪成活動卡口，將兩節(jié)車廂連起來。聽了學(xué)生的不同回答，筆者沒有做裁判員，匆匆給出結(jié)論，而是順勢鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的猜想自己動手來設(shè)計實驗加以驗證，到底這種連接方法好不好？此時的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃了，成功的愿望更強烈了。

三、創(chuàng)“思”境，促進學(xué)生思維的發(fā)展

緊張、內(nèi)在的智力活動能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動力，所以手工制作課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出積極思索的情境，讓學(xué)生在觀察與想象中，讓思維插上翅膀，從而拓寬創(chuàng)新的空間，促進學(xué)生自主發(fā)展。

1.由“疑”生思。有疑問才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師要為課堂教學(xué)精心設(shè)置“疑”境，使學(xué)生的求知心理和知識內(nèi)容之間產(chǎn)生一種認識心理上的沖突，從而產(chǎn)生知識的內(nèi)需，誘發(fā)強烈的求知欲，并積極地進行思考，自主地投入到“疑惑——探究——發(fā)現(xiàn)——解決”的探究過程中。例如在上“打繩結(jié)”這一活動課時，可以出示給學(xué)生兩件捆綁好的物品，從外表上看沒有什么區(qū)別，繩結(jié)的樣式也一樣。讓學(xué)生說說自己觀察的情況，這讓他們很為難，因為說實在的，看上去真的一模一樣。在他們一籌莫展的時候，可以請他們上來，拎著物品走幾步試試。這一試，就發(fā)現(xiàn)問題了，有一個繩結(jié)馬上散了，物品也掉落到地上，而另一個卻顯得十分牢固，同樣的外表卻有不一樣的功能。學(xué)生疑惑萬分，面面相覷：“咦，這是怎么回事呀？這里面肯定有什么秘密！”教師便趁機問：“你們想解開這繩結(jié)中的秘密嗎？”“想！”孩子們發(fā)出震耳欲聾的喊聲。相信此刻沒有什么比馬上能研究出繩結(jié)中的秘密更能打動孩子們的心靈了。

2.由“趣”引思。興趣是開啟創(chuàng)新思維的金鑰匙。教師可以根據(jù)學(xué)生年齡特點活化趣化教材內(nèi)容，向?qū)W生提供一些富含趣味性的手工制作材料或創(chuàng)設(shè)一些趣味性活動（將手工制作知識融入生動有趣的活動中），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“趣”境，讓學(xué)生在趣中思考。例如上“會跳的小貓”一課前，教師拿出兩只事先做好的小貓在講臺上玩了起來，并說：“我們一起來做小貓?zhí)h比賽的裁判，看看哪只小貓?zhí)眠h！”學(xué)生馬上進入課堂情境，一邊全神貫注地當(dāng)起了小裁判，一邊興致勃勃地為小貓吶喊加油。教師見學(xué)生紛紛欲試時，便邀請兩位學(xué)生到講臺上進行小貓?zhí)h比賽，同時布置觀察作業(yè)：“下面請大家做一回小醫(yī)生，診斷一下，那只跳不遠的小貓到底是什么原因造成的呢？”在有趣的游戲中，有了明確而又富有吸引力的目標，學(xué)生就能馬上發(fā)現(xiàn)原來是因為小貓的后腿做得太短了，用手指撥動時就失去了彈跳力，所以導(dǎo)致了跳不遠。新鮮有趣的情境導(dǎo)入使學(xué)生情知交融，思維也從始而終地處于一種積極的思考狀態(tài)。

3.由“問”拓思?！百|(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。新課標理念下的手工制作課堂中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑、利于質(zhì)疑的情境，教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，如比較法、缺點列舉法、逆向思考法等。例如打繩結(jié)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生用比較法、缺點列舉法等方法進行質(zhì)疑。筆者向?qū)W生借了一條紅領(lǐng)巾，掛在自己的脖子上，打了個死結(jié)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，他們紛紛告訴我這樣不行，一來不好看，二來不容易解下來。經(jīng)過教師的示范，學(xué)生通過思考，提出了許多問題，如“為什么看似把兩件物品捆得一樣牢，其中一個繩結(jié)卻這么容易散開？”“到底是死結(jié)好還是活結(jié)好呢？”“死結(jié)打兩遍是不是比打一遍更好呢？”“到底哪種繩結(jié)最好？”問題不斷涌現(xiàn)，怎樣來解決自己提出的問題呢？于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生立刻又主動地投入到問題的研究中去了。良好的問題情境的創(chuàng)設(shè)，在喚起學(xué)生積極思索、探究的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生釋疑的能力。

四、布“動”境，提升學(xué)生創(chuàng)新的能力

手工制作課最大的特點是實踐性，教育家盧梭強調(diào)指出：“用一小時的實踐操作得到的收獲，要比一整天的說教所得到的收獲大得多?！爆F(xiàn)代的課堂是師生互動的課堂，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的探究新知的材料，布設(shè)“動”境，促使學(xué)生積極地動眼、動腦、動手、動口，在探究中獲取新知，讓創(chuàng)新能力在自主實踐中進一步提升。

1.讓學(xué)生善于“動眼”——發(fā)現(xiàn)問題

動眼：即觀察。手工制作教學(xué)中能夠提供給學(xué)生許多觀察機會，培養(yǎng)他們正確、細致、全面、深入地觀察事物的能力，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。在教學(xué)時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生仔細地觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題。例如在上“踢毽子”一課時，就展示教師自己按書上方法制成的四個毽子，組織四個學(xué)生進行踢毽子比賽，其余學(xué)生仔細觀察。比賽結(jié)束后，地上散落著許多細紙條。教師問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”有的說：“踢毽子很有趣，但影響了環(huán)境衛(wèi)生，我要做一個比老師做得還要好的毽子?！庇械恼f：“老師的毽子，墜物重，紙條少，紙條很易被踢斷，毽子也馬上掉到地上，需要改進?！睂W(xué)生在仔細觀察中發(fā)現(xiàn)了問題，自己提出了探究制作的目標。

2.讓學(xué)生勤于“動腦”——提出假設(shè)

動腦：即假設(shè)。通過“動眼”發(fā)現(xiàn)問題后，要對面臨的問題做出假定性解釋。由于學(xué)生水平的差異，也許有的學(xué)生不能一下子做出積極、有效的猜想，教師不要心急，要肯花時間，允許學(xué)生對話、交流，提出不同的猜想。例如在上“踢毽子”這課時，可以這樣問大家：“大家都認為老師制作的毽子需要改進、完善，但我是依書本知識制作的，現(xiàn)在我們來認真看看課文，你認為課文中的哪些知識需要改進？可以相互討論，然后把意見說給老師聽聽。”由于較好地創(chuàng)設(shè)了一個民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會認真學(xué)習(xí)課文知識，領(lǐng)悟制作要點，最重要的是能對照剛才玩毽子中發(fā)現(xiàn)的問題去尋找書本中的不足之處，這一步正是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過討論、思考、分析比較后紛紛發(fā)表意見。為防止紙條散落，學(xué)生采取的對策主要有：細紙條的寬窄要盡可能均勻，如果沒有蠟光紙，要選擇柔韌性好一點的紙。為解決毽子要掉到地上這一問題，學(xué)生指出：要把毽子做得大一些，增大空氣浮力，使它在空中停留的時間長一些，也可以把書上規(guī)定的墜物——鐵片，換成較輕的小鵝卵石、玻璃丸或小螺帽等。學(xué)生的這些猜想、假設(shè)，在后來的實踐制作中都一一得到了驗證。

3.讓學(xué)生樂于“動手”——實驗檢驗

動手：即實驗。當(dāng)學(xué)生提出自己的假設(shè)后，就會有急切想辦法來證明自己假設(shè)是正確的心理。教師要抓住這一有利時機，提供給學(xué)生豐富的材料和足夠的時間，放手大膽讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來證明假設(shè)。例如在上“踢毽子”一課時，學(xué)生提出了制作方法后都躍躍欲試。于是筆者放起了輕音樂，放手讓學(xué)生制作。在制作過程中，有的學(xué)生在紙上畫出寬窄均勻的線，然后再剪，也有的學(xué)生不用剪刀，而用裁紙刀，還有的學(xué)生剪完一張就用線縛住墜物，剪一張縛一張，墜物固定得比較好。不一會兒工夫，幾個心靈手巧的學(xué)生就試踢毽子，結(jié)果有二位學(xué)生感到墜物太重。這二位學(xué)生都無奈地準備解開線，拆散毽子墜物。發(fā)現(xiàn)后教師立即提醒道：“難道只有這么一條路可走嗎？墜物輕重是相對的，與同學(xué)討論一下怎樣做就不會感到墜物重了？”這樣一啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的靈感，不一會兒，其中一位學(xué)生就說：“我可以再剪二張紙縛上去，毽子大了，墜物也就不覺得重了?！苯Y(jié)果，制作出來的毽子墜物重量恰當(dāng)，紙條也很牢固，學(xué)生在動手操作過程中享受到了成功的樂趣。

4.讓學(xué)生敢于“動口”——研討歸納

動口：即研討。經(jīng)過實驗，學(xué)生獲取了豐富的感性認識，這時要及時組織學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行研討，讓他們通過對感性材料的分析，歸納出結(jié)論。例如“做毽子”一課中，學(xué)生按自己的意愿成功地做好了毽子之后，教師對同學(xué)們說：“現(xiàn)在大家能說一說制作毽子的全過程嗎？制作過程中應(yīng)該注意些什么？你覺得做好毽子的關(guān)鍵是什么？你還有什么想法要跟同學(xué)和老師交流？”學(xué)生通過同桌討論、小組交流和個人發(fā)言等多種形式暢所欲言，學(xué)生在說的過程中培養(yǎng)了總結(jié)歸納和語言表達能力。同時，在交流過程中，也促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

實踐證明，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段的情境教學(xué)法，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以引起教師關(guān)注學(xué)生的主體意識、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受，讓學(xué)生重新體驗了學(xué)習(xí)的快樂和探究的本質(zhì)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，也給我們的手工制作課帶來了生機和活力。