注重賞識教育，讓初中英語課堂綻放光彩

施麗

摘 要：賞識教育在初中英語課堂中的作用非常突出?？茖W地運用賞識教育，能讓學生倍受鼓舞，從而將學生深層次的語言學習興趣激發(fā)出來。但賞識不是一味地“吹捧”，它需要適度，而不能濫用。本文擬從賞識教育角度出發(fā)，結(jié)合牛津初中英語課堂實例，分析如何運用賞識教育，讓初中英語課堂綻放光彩。

關(guān)鍵詞：賞識教育 初中英語課堂 綻放光彩

缺乏自信心，學生的語言能力不會得到很大的進步。那么，自信心從何而來？其中，教師的賞識便能讓學生樹立起語言學習的自信心，從而取得發(fā)展與提高。賞識教育是在教師充分相信學生的基礎(chǔ)上而實施的，里邊包含教師真摯的情感，通過語言、動作等傳達給學生，讓學生感受到這一股真誠的賞識的力量，從而化為學習的內(nèi)驅(qū)力。那么，如何在初中英語課堂上實施賞識教育，讓英語課堂散發(fā)魅力，精彩紛呈呢？

一、挖掘長處，實施賞識教育

實施賞識教育的前提是挖掘?qū)W生的“閃光點”，并進行賞識，讓其發(fā)光、發(fā)亮，催發(fā)語言學習興趣。這就需要教師具有善于發(fā)現(xiàn)的能力，將學生長處挖掘出來，加以贊揚，讓學生有一股前行的動力。當然，在英語課堂上實施賞識教育，并不一定要賞識英語方面的，因為英語學習不好的學生也有其他方面的潛能，如繪畫、舞蹈、歌唱等。教師要搭建平臺，讓學生的潛能得到充分發(fā)揮，再實施賞識教育，促進學生發(fā)展。例如：在學習牛津英語7B中的Unit 4 Finding your way這一單元時，教師設(shè)計了模擬情境活動。在學生模擬情境活動中，教師認真觀察學生，挖掘?qū)W生的“閃光點”，加以賞識，取得很好的效果。情境活動：請根據(jù)提供的地圖，模擬問路情境，被問者為其指路。學生自由找搭檔練習，模擬情境，設(shè)計對話，以促進自己語言能力的提高。有小組學生對話非常流利，思路清晰明確，為此教師可以這樣評價：Pretty good﹗Your English is very fluently.有小組學生英語表達一般，勉強能夠表達清楚，但是能夠借助肢體語言為對方指路，如直走（把手伸直，表示直走的意思），第三個路口向右拐（伸出三個手指，表示第三個路口，并做出右拐的動作），教師可以這樣評價：Wow， your body language is quite good. Excellent， but you need to work hard on your oral English. 學生得到贊賞后，會表現(xiàn)出更強的學習欲望。因此，教師要注重挖掘?qū)W生的長處，實施賞識教育。

二、把握心理，實施賞識教育

實施賞識教育，并不是僅僅挖掘“閃光點”，加以賞識那么簡單的一件事；實施賞識教育還需要教師充分把握學生心理。那么，如何把握學生的心理呢？把握學生心理是基于對學生長期了解的基礎(chǔ)上的，還需要教師在英語課堂上的仔細觀察。可以從學生的動作、面部表情等方面猜測學生心理，然后有針對性地實施賞識教育。例如：在學習牛津英語7B中的Unit 6 Outdoor fun這一單元時，教師在課前與學生進行簡單互動，目的在于營造語言學習氛圍，讓學生在無壓力的情況下進入課堂學習。T：What outdoor activities do you know？ 學生七嘴八舌地回答?！癴ishing， camping， cycling， hiking， running， skiing， diving...”T： Betty， what outdoor activity do you like best？ Betty： I like fishing. 當Betty被問及為什么喜歡釣魚這項戶外運動項目時，她顯得非常緊張。本身英語表達能力較弱的她不知如何將心中想法轉(zhuǎn)換為英文，因而一直埋著頭，不作聲，出現(xiàn)“小冷場”的局面。此時，教師把握學生的緊張心理，進行賞識引導：上一個問題回答得很好，能用I like...表達出自己喜歡的戶外運動。你能用中文告訴老師你為什么喜歡釣魚嗎？此時，只見Betty緊張的情緒慢慢消退，開始用中文說“因為釣魚能讓她心情放松”。緊接著，教師繼續(xù)引導：想想“放松”的英文是什么？以R開頭的，老師相信你能想出來。學生沉思了一會，立馬回答：“I like fishing because it makes me relaxed.”由此可見，把握心理動態(tài)很關(guān)鍵。教師要賞識，也要引導，促進學生順利表達。

三、因勢利導，實施賞識教育

在英語課堂中實施賞識教育，教師還需要學會因勢利導，把握住各個有效的時機。在學生心目中，教師是權(quán)威的代表。權(quán)威不代表教師要“壓迫”學生，也不代表學生一定“害怕”教師。在賞識教育中，權(quán)威說明教師的一言一行對于學生而言都是有影響力的。贊美的語言能觸動學生，也能讓學生的自信心提高。教師要做好因勢利導工作，利用“慧眼”，挖掘出可以賞識的地方，促進學生發(fā)展。例如：在學習牛津英語9A中的Unit 3 Teenage problems這一單元的Reading What should I do這一課時，教師針對學生的不同表現(xiàn)，因勢利導，實施賞識教育，取得很好的效果。本次課，為了打開學生的心扉，教師設(shè)計了一個貼近學生的活動：敞開心扉，說出你的青春期問題。當然，本次活動不是純粹的“吐槽課”，學生說出問題后，師生再一起討論如何解決。由于這個問題屬于青春期敏感性話題，因而學生參與的興致很高，就連平常英語課上總是不吭聲的學生也加入了討論活動，并打開心扉說出自己的問題：I get too many tests and exams。此時，教師即可實施賞識教育：哇，你真棒，比以前更加主動地參與課堂討論了，還能用英文流利地說出自己的青春期問題。課堂有了你的加入更加有動力哦。師繼續(xù)：有哪位同學知道如何解決too many tests and exams這個問題？（利用這個問題，引導其他學生深入思考，探討有效的解決方案）這名學生得到賞識后，以更積極的姿態(tài)融入討論活動中，不再做課堂“沉默者”。除了以上這個因勢利導的賞識，教師還可以在學生回答正確、課堂紀律比以前好、作業(yè)情況有所改善等方面實施賞識教育。賞識，不是只針對語言方面，還應包含其他方面的賞識，讓學生感受到教師的關(guān)注，得到教師的肯定。

四、注重技巧，實施賞識教育

實施賞識教育并不意味著在學生犯錯時，教師可以忽略批評，也不能存在僥幸心理，認為依靠賞識就能感化學生。這就存在一個“度”的問題。賞識不能過度，要適量，還要注重技巧。當面對犯錯的學生時，可以以柔性評價來提醒學生。柔性評價是一種傾注愛、傾注情感的評價，其中包含了教師的信任。例如：在學習牛津英語8B中的Unit 2 Travelling這一單元中的Reading A trip to Hong Kong這一課時，教師融入了一定的技巧，實施賞識教育，取得很好的效果。正當教師繪聲繪色地介紹香港的人文、旅游景點，以讓學生拓寬見聞，并一起跟著自己的描述入境學習時，教師聽到一個聲音：這有什么好描述的，我都去過N遍了，除了香港，我還去過很多地方呢。此時，教師并沒有批評學生打斷了自己的思維，也沒有正面告訴這位學生他去過，并不代表其他學生都親自去過，其他學生渴望通過教師了解更多有關(guān)香港的信息，以奠定閱讀基礎(chǔ)。教師靈機一動，請這位學生分享有關(guān)香港的信息，以及他去過的地方有哪些、有什么吸引人的景點。于是，這位學生很自豪地站起來，說：“I have been to Beijing， Shanghai， Guangzhou...They are very very big cities...”T： Can you share some information about Hong Kong with us in English？ 學生只用英文說了Disneyland就一言不發(fā)了。此時，教師先實施賞識教育：Wow， you have been to so many places in China， we are proud of you. But you only share little information about Hong Kong with us. Next time， we hope you can share more and let more students know about it. 學生恍然大悟，原來自己只是去過香港，對它的了解處于淺層次，還需要深入學習。只見這名學生羞愧地低下頭，進而認真學習。

總之，實施賞識教育，能讓初中英語課堂更加精彩。教師要全方位解讀賞識教育，抓住時機，有效實施賞識教育，促進英語課堂教學。

參考文獻

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