點化·線性·精致化

近年來微博、微信等傳播媒介的興起，使得網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化閱讀越來越傾向于短小精煉、片段化，于是一個詞語——“微課”出現(xiàn)在我們眼前?！拔⒄n”是“微課程”的一種形式，全稱“微型視頻課程”，是“在微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點講授、實驗操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學(xué)的過程和相關(guān)資源的有機結(jié)合體”。這樣看來，語文“微課”則是語文微型資源呈現(xiàn)的一種特殊形式，它匯集了圖、文、聲、像等媒體呈現(xiàn)的優(yōu)勢，同時具有微型學(xué)習(xí)資源知識分點化、問題模塊化的特點，能更好地滿足學(xué)生對獨立知識點、問題點的個性化學(xué)習(xí)需要。中小學(xué)語文在設(shè)計 “微課程”時應(yīng)注意以下幾個原則。

一、知識學(xué)習(xí)強調(diào)“點化”處理

傳統(tǒng)課堂的“大課”，一節(jié)課有40分鐘的長度。在40分鐘內(nèi)師生完成某些共同的教學(xué)目標(biāo)?！拔⒄n”則不同，它更多的是“點化”處理教學(xué)目標(biāo)，“點化”處理教材內(nèi)容?；凇拔⒄n程”的學(xué)習(xí)也不同于傳統(tǒng)“大課”。在中小學(xué)，“微課”是學(xué)生自主選擇，按需要選擇課程的?；诖?，在設(shè)計“微課”時就要從“點化”出發(fā)，重視微型內(nèi)容“不限定信息呈現(xiàn)形式，可以是一小段文本、一個圖片或圖像、一小段音頻或視頻片段或者就是一個鏈接”，做到每一組塊的微視頻都能夠獨立承擔(dān)單一、完整的知識內(nèi)容。這些知識點能夠、但不必需與其相鄰近的知識點松散組合，使得課程既能滿足學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)某個知識點、問題點，又可用于知識點、問題點的自我查缺補漏。因此“微課”是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展。

設(shè)計“微課”時，首先要遵守知識的“點化”處理原則。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論中“資源有限論”的觀點，學(xué)生的認(rèn)知資源的精力是有限的，一次處理的信息量過大會造成認(rèn)知負(fù)載，從而影響知識的意義建構(gòu)。歐洲大腦研究工作室格哈德·羅斯等人從神經(jīng)生物學(xué)的角度也證明，越是微小學(xué)習(xí)單位和頻繁的重復(fù)，越有利于大腦的學(xué)習(xí)。這就要求在設(shè)計“微課”時首先遵守知識“點化”處理原則，認(rèn)真合理地設(shè)計“微目標(biāo)”“點目標(biāo)”。在設(shè)計“微目標(biāo)”“點目標(biāo)”時將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教育教學(xué)目標(biāo)進行“點化”處理——盡量將課程分割成微小的知識點，或者提供給學(xué)習(xí)者一個單一而且有實際意義的“點”，以便在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，最大限度地滿足他們自由學(xué)習(xí)的需要。如《范進中舉》一課，一個教師設(shè)計了5類“微課”40多個“點”，形成了如下“微課”群。

1.文字類。文字視頻：“晚清四大譴責(zé)小說”“中舉前的范進”“范進中舉回答了哪些問題”“周進”“周學(xué)道眼中的‘真才”“明清科舉制度”“讀書科舉名句”……

2.文字圖片類。動漫圖片：課文朗讀視頻；圖片文字視頻：“吳敬梓”“古代科舉歷程圖解”……

3.表演類。優(yōu)酷視頻：“范進中舉”剪輯；表演視頻：“胡屠戶與豬大腸”“范母與范妻”……

4.教學(xué)講座類。講座視頻：“《范進中舉》結(jié)構(gòu)”“《范進中舉》寫作技巧”“范進考了多次”“噫！好了！我中了”；教學(xué)視頻：“從《范進中舉》中讀到了什么”“《范進中舉》題解”……

5.訓(xùn)練類：略

在基于微課開展自主學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)資源以“微課群”的方式呈現(xiàn)，學(xué)生會按照需要去點擊閱讀。這種點擊式學(xué)習(xí)如果知識成片地呈現(xiàn)，學(xué)生容易感到倦怠。因此，“點式”處理是微課制作時的首選?！包c式”閱讀方便，對于不理解或者弄得不清的，學(xué)生可能會反復(fù)閱讀，從而實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)不斷“翻轉(zhuǎn)”。有的教師擔(dān)心“點”太多，學(xué)習(xí)過程容易“破碎”。事實上也許個別學(xué)生不會點擊某些“微課”，但在設(shè)計時仍然要考慮學(xué)生的個性需要。“點式”處理是讓大部分學(xué)生通過系列化的小模塊學(xué)習(xí)實現(xiàn)宏大知識意義的建構(gòu)。這就要求教師在設(shè)計“微目標(biāo)”時最大限度地遵守“點化”設(shè)計的原則，盡可能多地想到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中特別需要的“點”，積極建構(gòu)獨特的“微課”群，形成精致的“天女散花”式布局。如果“微目標(biāo)”“點目標(biāo)”的知識粒度比較小，知識點比較單一集中，那么在制作“微課”時就能夠?qū)崿F(xiàn)視頻的小篇幅呈現(xiàn)、短時間閱讀的目標(biāo)，也使學(xué)生單次學(xué)習(xí)的時間控制在5分鐘左右。

二、結(jié)構(gòu)設(shè)計強調(diào)線性排列

一個好的“微課”源自一個好的設(shè)計方案。“微課”雖然容量較小，但在制作之前，在編寫方案時還應(yīng)該遵守“微課”結(jié)構(gòu)設(shè)計上線性排列的原則，教師要依據(jù)某一知識點的學(xué)習(xí)過程，按照線性排列“微課”內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再通過手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、Pad、錄屏工具軟件、手機、DV攝像機、數(shù)碼相機等制作，轉(zhuǎn)化為一個學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)合理的視頻微課程。因此，在對具體知識處理時，線性化結(jié)構(gòu)設(shè)計腳本，合理進行知識點的排列非常重要。筆者在編寫“唐詩宋詞鑒賞”系列“微課”時，從詩詞題材角度先進行分類，然后按照以題材為學(xué)習(xí)單位編寫，在編寫過程中主要遵守線性排列的結(jié)構(gòu)原則。如在設(shè)計送別詩之“情感多樣”“微課”時，筆者將“送別詩”的“微課”結(jié)構(gòu)設(shè)計成“送別詩定義——情感多樣歸類——詩歌例證分析”三個部分。這三個部分就是線性排列。因為“送別詩”的情感并非只有“依依惜別”這一種情感，所以將“情感多樣歸類”作為知識點上的學(xué)習(xí)重點。在設(shè)計“微課”時將“情感多樣”歸類為“惜別傷感、寬慰勉勵、樂觀向上、彼此珍重、別后擔(dān)憂與思念、思念家鄉(xiāng)、孤獨寂寞、年華老去、功業(yè)未成、壯志難酬”等。而在設(shè)計“詩歌例證分析”時沒有選擇學(xué)生學(xué)過的《送元二使安西》或者《別董大》，因為這些送別詩情感相對單一，而高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，內(nèi)容相對要復(fù)雜得多。根據(jù)高中學(xué)生閱讀詩歌的學(xué)情基礎(chǔ)和詩歌學(xué)習(xí)認(rèn)知科學(xué)規(guī)律，選擇的是劉長卿《和州送人歸復(fù)郢》：“因家漢水曲，相送掩柴扉。故郢生秋草，寒江澹落暉。綠林行客少，赤壁住人稀。獨過潯陽去，潮歸人不歸?！边@首送別詩情感比較豐富，有送別時的留戀與不舍，還有送別后的凄涼與孤獨以及對家鄉(xiāng)的思念、年華老去的悲涼等。在設(shè)計講解方案時主要用3分鐘時間結(jié)合詩歌講授其中蘊藏的各種情感。在“微課”設(shè)計的最終階段——制作5分鐘“送別詩”的“微課”視頻，完全是按照“微課”設(shè)計方案中的線性排列進行。因為“微課”設(shè)計的線性排列結(jié)構(gòu)，應(yīng)該被理解為學(xué)生學(xué)習(xí)“送別詩”的閱讀結(jié)構(gòu)。如果設(shè)計“送別詩”“微課”時不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，即便制作出送別詩情感多樣的“微課”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)意義也不是很大，他們也不會反復(fù)“翻轉(zhuǎn)”閱讀了。

在設(shè)計“微課”時，傳統(tǒng)教案講究教學(xué)目標(biāo)明確、重點突出、思路清晰的主張，“微課”設(shè)計除了遵守這些外，還要突出遵守結(jié)構(gòu)化設(shè)計的原則。筆者強調(diào)“微課”的線性排列結(jié)構(gòu)，這是由學(xué)生學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)決定的。一個單獨的知識點的“微課”設(shè)計，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點出發(fā)，組織與編排符合他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，在開展“微課”學(xué)習(xí)時學(xué)生容易學(xué)得“微課”講授的知識點，才能通過“微課”來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力。因此，“微課”結(jié)構(gòu)設(shè)計上的線性排列是尊重學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)則的需要。

三、材料呈現(xiàn)強調(diào)精致化

“微課”之“微”，強調(diào)的是精致、精確。也就是說，作為輔助性學(xué)習(xí)資源，“微課”非常強調(diào)資源的精致化選擇，做到微言大義、短時高效，給人一種美的感受?！拔⒄n”要在較短的時間內(nèi)闡釋某一知識點，其自身是不追求內(nèi)容系統(tǒng)化覆蓋的，而是依據(jù)“微目標(biāo)”的要求走向設(shè)計上的精致化。這就要求教師在設(shè)計時選擇短小精悍且相對完整的知識點材料進行制作，使得每一個微視頻都能夠獨立承擔(dān)單一、相對完整的知識內(nèi)容，以方便學(xué)生在非常短的時間內(nèi)學(xué)完。但是，由于語文學(xué)科內(nèi)容龐雜，基于一篇課文的閱讀（如《鴻門宴》），可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，“微課”在內(nèi)容確定上更應(yīng)做到內(nèi)容精致，主題鮮明。

在知識被“點化”處理后，設(shè)計“微課”內(nèi)容時，資源的精致化選擇顯得非常重要。在上述送別詩對情感多樣設(shè)計時，筆者只選擇了特別濃重、精致的幾種情感，在例詩的選擇上也作了精心斟酌。由于中小學(xué)生在課堂上的注意力集中時間普遍較短，因此“微課”視頻的設(shè)計時長一般在5～8 分鐘，不超過10 分鐘。這就要求“微課”界面設(shè)計簡單精致，呈現(xiàn)的例子非常典型、精致。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才不覺得單調(diào)、冗長。正是基于這樣的考慮，在設(shè)計送別詩“微課”時筆者將送別詩按照鑒賞角度設(shè)計為12個視頻，即“送別起源”“主要詩人”“代表詩歌”“常見意象”“情感多樣”“借景抒情”“虛實結(jié)合”“修辭運用”“主旨情感”“典型韻律”“結(jié)構(gòu)方式”“典型題型”等，在此基礎(chǔ)上又圍繞重點篇目設(shè)計了36首送別詩的鑒賞視頻和名家評論。這樣做的目的是讓“微課”更加精致，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

除了單個“微課”自身內(nèi)容確定的精致，資源的精致化選擇還指在編寫“微課”時不拖泥帶水。如果將送別詩的常見意象、表現(xiàn)手法、主旨情感、結(jié)構(gòu)方式等組織在一個設(shè)計中，這樣的設(shè)計就違反了精致化選擇的原則。即使是將“結(jié)構(gòu)方式”放入上述任何一個視頻中，也會顯得非?！坝纺[”。因為送別詩的常見結(jié)構(gòu)一般是第一聯(lián)敘題寫意，第二聯(lián)寫人寫事或敘別，或議論，第三聯(lián)合寫景或帶思慕之情，或說事，第四聯(lián)則合說何時再會或囑托，或期望，有的末句還有說理警示等。如果將這些內(nèi)容全包括，再加上例詩融入，那么“微課”的長度將要超過20分鐘。從學(xué)生的認(rèn)知特點和注意力保持規(guī)律來看，這樣的“微課”就不可取了——不精致，也不美麗?！拔⒄n”主要由微視頻組成，體積較小，非常適合在移動終端設(shè)備上觀看使用，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。同時由于“微課”以單一知識點為單位的視頻切片，可以滿足學(xué)習(xí)者個性化定制的需求，并且能為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供支持服務(wù)。因此，設(shè)計“微課”學(xué)習(xí)資源要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的精致定位。在“微課”資源設(shè)計時從精致化選擇原則出發(fā)，對相關(guān)模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行精致化處理，做到精心選擇、精確排序和精致加工，以減少認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，“微時代”的到來將促動教育理念、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等方面的進一步變革?！拔⒄n”的設(shè)計需要從傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面汲取營養(yǎng)，但更要注意知識的“點化”處理、內(nèi)容的線性排列和精致化的加工選擇，這樣開發(fā)出的“微課”才能更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。（作者單位：江蘇省南京市六合高級中學(xué)）

責(zé)任編輯 徐純軍

E-mail：xuchunjun@126.com

張一山《李憑箜篌引》微課設(shè)計角度及設(shè)計意圖

《李憑箜篌引》是唐代詩鬼李賀的名作，詩共14句：“吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔?！惫P者從以下幾個層面設(shè)計《李憑箜篌引》的“微課群”。

【設(shè)計角度】

一、箜篌氛圍類“微課”

箜篌是一種撥弦樂器，音域?qū)拸V，音色清澈，大器柔美，學(xué)生日常生活中并不常見。鑒于此，筆者設(shè)計了“箜篌文化及傳承”為主題的兩個“微課”模塊：“認(rèn)識箜篌”和“感受箜篌”。

1.“認(rèn)識箜篌”模塊：由四個“微課”構(gòu)成：（1）5分鐘視頻“李憑彈的是什么箜篌”——介紹古代箜篌的制作、類型；（2）3分鐘視頻“箜篌研制”——介紹當(dāng)代蘇州研制的小箜篌、沈陽音樂學(xué)院研制的雁柱箜篌和轉(zhuǎn)調(diào)箜篌、箜篌制作大師韓其華創(chuàng)造的雙排弦箜篌；（3）5分鐘視頻“箜篌大師崔君芝”——介紹崔君芝的箜篌表演和技巧；（4）6分鐘剪輯視頻“魯璐：‘當(dāng)代李憑”——介紹箜篌傳人魯璐及她現(xiàn)場彈奏的箜篌《川流不息》《織夢行云》等。

2.“感受箜篌”模塊：取自古代箜篌曲、現(xiàn)代箜篌曲4首MP3，每首4～8分鐘，做成單曲“微課”，如《高山流水》《湘妃竹》《漁舟唱晚》等；取自電視劇《孔雀東南飛》，將劉蘭芝箜篌演奏的片段做成4個視頻“微課”；取自戲曲聯(lián)歡晚會上古琴與箜篌的對話——《孔雀淚》視頻7分鐘、毛文利演奏的箜篌《湘妃竹》等做成微課；取自現(xiàn)代箜篌演奏大師崔君芝的光碟，剪輯編制崔君芝的箜篌單曲“微課”視頻，如《箜篌引》《唐宮夜曲》《陽關(guān)三疊》《梅花三弄》等。

二、誦讀理解類“微課”

1.作者與題解類“微課”。（1）作者簡介類“微課”：文字視頻“詩鬼李賀”；（2）梨園弟子李憑的“微課”：“李憑·大師”配樂文字視頻；（3）故事情節(jié)“微課”：視頻“悲情‘箜篌引故事”。

2.誦讀類“微課”。（1）央視版高峰的《李憑箜篌引》朗誦；（2）虹云的《李憑箜篌引》朗誦；（3）雅坤的《李憑箜篌引》朗誦；（4）教師的方言配樂誦讀；（5）學(xué)生的小組配樂誦讀。

3.詩句理解類“微課”?！独顟{箜篌引》對中學(xué)生來說，句句理解起來都比較難。根據(jù)孫紹振與魏家駿教授的解讀，設(shè)計四個理解類“微課”，分別是“孫紹振講授1”“孫紹振講授2”和“魏家駿講授1”“魏家駿講授2”。在設(shè)計時，孫紹振的講授偏重于“字詞”，魏家駿的講授偏重于“句意與結(jié)構(gòu)”。

4.古代摹寫聲音類視頻“微課”。（1）韓愈《聽穎師彈琴》“微課”；（2）白居易《琵琶行》“微課”；（3）《明湖居聽書》“微課”。

三、多元拓展類“微課”

1.同題材詩歌“微課”。（1）顧況《李供奉彈箜篌歌》“微課”；（2）張祜《楚州韋中丞箜篌》“微課”；（3）盧仝《樓上女兒曲》“微課”；（4）范曾《贈箜篌妙手崔君芝》“微課”。

2.作文“微課”。（1）箜篌詩，楊巨源之于李賀比較；（2）聽箜篌《湘妃淚》——閉目·思想。

【設(shè)計意圖】

“微課”在內(nèi)容上講究點化處理和精細化呈現(xiàn)。每個“微課”只解決學(xué)習(xí)需要上的一個“點”，所以，長度都很短小，一般都是5～10分鐘。圍繞《李憑箜篌引》的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了《李憑箜篌引》三個層次、40多個5～10分鐘的視頻“微課”，這樣就形成了閱讀《李憑箜篌引》的“微課群”。放在校園網(wǎng)的“云空間”，供學(xué)生在課前、課中利用iPad自主預(yù)習(xí)，深度閱讀。

設(shè)計“箜篌文化及傳承”類“微課”模塊，主要是為了在教學(xué)伊始讓學(xué)生點擊，以感受箜篌文化氣息，感受箜篌“女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨”般的美妙與神奇，建構(gòu)閱讀《李憑箜篌引》的特定的箜篌音樂氛圍，為誦讀作氛圍鋪墊。在學(xué)習(xí)《李憑箜篌引》時，“微課”現(xiàn)場的文化氛圍無時無刻不影響著學(xué)生對每一個字眼的理解，對每一個句子的考量和每一種藝術(shù)的品味。所以，建構(gòu)知識性和感受性箜篌文化“微課”，不僅僅能滿足學(xué)生的新奇感，還能開闊他們的文化視野。

《李憑箜篌引》“微課群”的學(xué)習(xí)重點是聚焦文本細讀，所以，筆者將更多的“微課”聚焦在詩文語句的理解與感受上。從作者介紹到故事、題解，從誦讀、講解到古代聲音摹寫，從同類詩比較閱讀到作文跟進等，均制作了相應(yīng)的視頻。而設(shè)計古代摹寫聲音類視頻“微課”目的，是以韓愈《聽穎師彈琴》、白居易《琵琶行》《明湖居聽書》等描寫聲音的片段來對比《李憑箜篌引》的聲音摹寫特征。這是課文學(xué)習(xí)的拓展類微課，是深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在《李憑箜篌引》的“微課群”中，落實理解與感受的“微課”相對要多一些。在實際中學(xué)生點擊最多的就是理解類“微課”。針對《李憑箜篌引》自主學(xué)習(xí)，筆者開發(fā)了54個“微課”，一課時學(xué)生可能“看”不完，教師可以靈活處理。比如誦讀理解類“微課”，可讓學(xué)生提前通過“無線課堂”自主點播學(xué)習(xí)。這樣，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)只規(guī)定哪些必須學(xué)習(xí)，就可以解決“微課”“擁擠”的狀況了。

當(dāng)下，許多教師開發(fā)出的零星“微課”多為“大課堂”閱讀教學(xué)作輔助服務(wù)。而上述《李憑箜篌引》“微課群”是完全基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計的，便于他們在課內(nèi)課外均可以借助“無線課堂”，用手中的iPad自主學(xué)習(xí)。