關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的探討

敖麗梅

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)前教育的重要組成部分，也是幼兒期重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)以其自身知識的邏輯性和抽象性的特點成為促進幼兒發(fā)展、尤其是邏輯思維發(fā)展的有效工具。那么，在幼兒園如何對幼兒進行數(shù)學(xué)教育呢？在這里我談?wù)剮c粗淺的看法。在操作性的學(xué)習(xí)方式中，首先要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的數(shù)學(xué)情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)；思維結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)環(huán)境

1 要注重幼兒思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展

1.按照皮亞杰的理論，幼兒思維是一個整體的結(jié)構(gòu)，幼兒思維的發(fā)展就表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。思維結(jié)構(gòu)具有一般性和普遍性，它是幼兒學(xué)習(xí)具體知識的前提。幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的過程，與其思維結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程之間具有相當?shù)囊恢滦浴?/p>

2.在幼兒數(shù)學(xué)教育中，幼兒掌握某此具體的數(shù)學(xué)知識只是一種表面現(xiàn)象，發(fā)展的實質(zhì)在于幼兒思維結(jié)構(gòu)是否發(fā)生了改變。如：長短排序。他們并沒有鋒利獲得序列的邏輯觀念，其思維結(jié)構(gòu)并沒有得到發(fā)展。而幼兒真正需要的并不是教給他們排序的技能，而是充分的操作和嘗試，并從中得到領(lǐng)悟的機會。

3.在幼兒數(shù)學(xué)教育中，教師在教給幼兒數(shù)學(xué)知識的同時，還要考慮其思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。只有當幼兒思維結(jié)構(gòu)同時得到發(fā)展，他們得到的數(shù)學(xué)知識才是最牢固的。如：皮亞杰問一個達到守恒認識的孩子：你是怎么知道的？幼兒說：一旦你知道了，你就永遠知道了。

4.在教育實踐中，教師常常需要在傳授數(shù)學(xué)和發(fā)展思維結(jié)果之間作出一定的選擇。（具體利益——一般利益，眼前利益——長遠利益的關(guān)系。教師對知識棄而不教，是為了給幼兒更多的機會進行自我調(diào)節(jié)和同化的作用。以期從根本上改變幼兒的思維方式，并不違背數(shù)學(xué)的教育宗旨。

2 提高學(xué)習(xí)方式的操作性

在操作性的學(xué)習(xí)方式中，首先要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的數(shù)學(xué)情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如：設(shè)計一個《超市》的活動，幼兒按照不同特性擺放商品（學(xué)習(xí)歸類），擺放時要注意美觀、方便拿?。▽W(xué)習(xí)排序），用多少錢來買什么東西（學(xué)習(xí)計算），賣出多少，收了多少錢（學(xué)習(xí)統(tǒng)計、對應(yīng)）。其次，不直接提供方法或告知結(jié)論，留給孩子嘗試、討論、想象的時間和空間。例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)的分合”中，我們不直接教孩子應(yīng)怎樣分，有多少分法，有什么規(guī)律……而是讓孩子自己做實驗：把吸管往杯中拋，看有多少根落在杯中，有多少落在杯外，（分）做好記錄。然后把杯里杯外的合起來看是不是總數(shù)（合），重新再拋……這樣幼兒通過操作、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出“數(shù)的分合”規(guī)律……在操作探索的學(xué)習(xí)方式中，幼兒學(xué)到的知識才是最牢固的、不容易遺忘的。

3 要加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有系統(tǒng)性和邏輯性，一些知識要以另一些知識為基礎(chǔ)，不同的知識亦有難易程度的差異。在內(nèi)容安排上應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識的邏輯和幼兒學(xué)習(xí)的邏輯順序，體現(xiàn)先易后難，循序漸進、前后聯(lián)系的特點。例如：幼兒認識“數(shù)”必須具備一些基本的邏輯觀念。理解數(shù)的實際意義是認識數(shù)的開始，更是學(xué)習(xí)加減運算的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)數(shù)的分合既能幫助幼兒深入理解數(shù)的意義，又有助于幼兒學(xué)習(xí)加減運算。因此我們在安排有關(guān)“數(shù)”的教育內(nèi)容時，開始只是給幼兒一些前數(shù)學(xué)經(jīng)驗，如對應(yīng)、排序等活動，讓幼兒獲得學(xué)習(xí)“數(shù)”的心理準備，然后讓幼兒感知數(shù)量、理解數(shù)的實際意義，引導(dǎo)幼兒認識數(shù)序、數(shù)與數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。到大班則結(jié)合數(shù)的分合和加減，幫助幼兒形成初步的數(shù)概念。而現(xiàn)在有些幼兒園為迎合家長，急功近利，一開始就訓(xùn)練幼兒計算技能，忽視了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準備，違背了數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理邏輯，給幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成困難，扼殺了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這無異于揠苗助長，得不償失。

4 要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的生活化

1.已有的生活經(jīng)驗是幼兒理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，是幼兒接受新知識形成親能力的知識準備，只有生活經(jīng)驗豐富，體驗正確才能找到數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗的結(jié)合點。因此現(xiàn)實生活中要重視創(chuàng)設(shè)與教育目標，教育內(nèi)容相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境引導(dǎo)幼兒積累相關(guān)的生活經(jīng)驗。例如為了讓幼兒的日常生活多蘊含一些數(shù)學(xué)知識，我們將幼兒的日用品、學(xué)習(xí)用品、進區(qū)卡、晨檢袋的插牌位置均統(tǒng)一編上幼兒的學(xué)號，幼兒對自己和別人的學(xué)號就跟名字一樣熟悉，在要學(xué)習(xí)相鄰數(shù)之前，就讓每一個幼兒找一找自己學(xué)號的鄰居，三個三個的手拉手告訴大家，你學(xué)號的鄰居是誰？要學(xué)習(xí)單數(shù)和雙數(shù)之前，就讓幼兒去拿與自己學(xué)號一樣數(shù)量的雪花片，二個一對二個一對地擺，擺到最后發(fā)現(xiàn)了什么秘密？又例如學(xué)習(xí)分類之前，我要求幼兒根據(jù)“筐子”的標記收拾整理桌面玩具，其標記有時是不同顏色的，有時是不同形狀的，通過實踐證明這一教育方法可行，是幼兒學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的良好途徑。

2.環(huán)境中應(yīng)提供豐富多樣的操作材料。數(shù)學(xué)活動區(qū)是幼兒觀察、操作、探究學(xué)習(xí)與運用數(shù)學(xué)知識的最好場所，也是培養(yǎng)幼兒會聽、會看、會想、會做、會用、會收等數(shù)學(xué)活動必備的智力技能的最好教育活動，因此我非常重視數(shù)學(xué)區(qū)的材料投放。我結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，投放一些能激發(fā)幼兒主動探索的、有意義的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣與意愿，自由選擇活動的材料、自己來確定活動的內(nèi)容和方法，觀察操作材料，用自己的感觀來感知與發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系。例如，幼兒在學(xué)習(xí)4以內(nèi)的數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系時，我就自制骰子的六面，分別用不同的圖案和顏色來畫上去，如有的畫了三顆紅色的星星和一顆綠色的星星，這樣幼兒下棋的時候，就能會數(shù)數(shù)來看自己要走幾步，使孩子學(xué)會了手口一致的點數(shù)和懂得了比3多1是4，玩過一段時間之后，我再根據(jù)教育的內(nèi)容更換骰子，通過實踐證明這項活動能調(diào)動幼兒的積極性、主動性、激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。是一項學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的綜合性的活動。