多角度挖掘拼音教學中的“趣”

徐文花

【摘 要】針對兒童的特點，在拼音教學中，突出一個“趣”字，把枯燥的拼音教學通過有趣的教學內容、有趣的教學方法等活化拼音教學，從而最大限度地激發(fā)學習興趣，啟發(fā)學生思維。拼音教學中重點開發(fā)教學的直觀性和趣味性，寓教于樂，寓學于樂，調動學生的學習興趣，讓學生在輕松、快樂的環(huán)境中學好拼音，從而提高漢語拼音教學效率。

【關鍵詞】多角度；直觀性；趣味性

一、充分挖掘教材中的“趣”

北師大版實驗教材第一冊共16個單元，而漢語拼音教學安排了9個單元，其中主體拼音教學部分就安排了5個單元。教材中編排了情景圖、詞語、短語、句子和兒歌、古詩。

二、積極創(chuàng)設課堂中的“趣”

（一）學拼音的“趣味法”。

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一?！钡湍昙壍暮⒆樱凶⒁饬Φ臅r間短，在學習過程中很容易注意力分散，影響教學效果。在設計教學時我盡量減少枯燥，運用多種有趣的方法激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1.游戲法。游戲具有競爭性，能引起兒童的高度注意，做游戲正合兒童活潑好動、好奇要強的天性。我在拼音教學中，把枯燥的拼音練習融入有趣的游戲之中，使課堂“動”起來，激發(fā)學生學習拼音的興趣，廣泛參與到游戲活動中來，主動輕松快樂的學習，在游戲中潛移默化地接受拼音知識。

2.演示法。演示可以化抽象為具體，把教師難講學生難學的諸如發(fā)音要領等變?yōu)橐曈X形象，有效地幫助學生領悟。根據心理學的研究，低年級學生的記憶以直觀具體的形象思維為主，而拼音的知識則比較抽象，所以利用教學器具進行直觀演示，是開展拼音教學的好方法。

3.表演法。適當地運用表演形式進行情境教學，讓孩子們參與生動的表演，既學到了知識，又鍛煉了能力。另外，在教學過程中鼓勵學生利用“肢體語言”，手勢來進行“手舞足蹈”地邊表演邊學習，讓學生在課堂中動起來，當然也能牢固地記住新的知識點。

4.競賽法。小學生的好勝心強，抓住小學生的這一心理，在課堂上巧妙地增設比賽，能極大地調動學生學習漢語拼音的積極性。教師要善于引導學生表現自我，讓他們在與他人的正當競爭中發(fā)揮才干。

5.講故事。孩子們特別愛聽故事，引入精彩的課堂故事能使平凡的拼音課堂變得生動。短小的故事，孩子們總是覺得有趣，從而認真傾聽，在輕松愉快的氣氛中完成了新的學習任務。例如：在導入“y”和“yi”的新課學習時，我模仿了童話故事《小紅帽》的開頭導入新課，原本枯燥的內容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學習興趣。

6.猜謎語。謎語的謎面富有情趣，能使學生興奮；謎底具有含蓄性，能引起兒童的有意注意。猜謎語需要進行聯想、分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等一系列復雜的思維活動，對早期開發(fā)兒童的智力大有好處。

（二）讀拼音的“趣味法”。

讀拼音是記憶拼音發(fā)聲，熟悉拼讀規(guī)則的重要途徑。我在讀拼音時，以“趣”字為出發(fā)點，設計了許多種有趣的讀法，讓讀拼音像游戲一樣，成為孩子們樂做的一件事。比如：

1.口腔歡樂操

2.兒歌趣讀

3.聯系生活讀

4.嘗試設計“漢語拼音趣味練讀作業(yè)紙”

5.采用模擬法，用肢體動作輔助讀

（三）寫拼音的“趣味法”。

寫拼音是學生學習寫字的起點。從寫拼音開始，學生就走進了一個學寫規(guī)范字的課堂，拼音雖不難寫，但剛入學的學生要把拼音寫得正確，漂亮，需要一個鍛煉的過程。如何讓孩子記住拼音在四線格中的位置和拼音的筆畫呢？如：我在課堂教學中，把四線格稱為“拼音寶寶的家”，寫拼音就是“送拼音寶寶回家”，把上中下格稱為“一樓、二樓、三樓”，這樣的比喻，讓字母的寫法更直觀形象，更能幫助孩子記憶。

三、創(chuàng)新開展活動中的“趣”

初入學的兒童自制力一般都比較差，在復習鞏固時若只是重復單調地訓練，兒童的注意力往往會處于分散狀態(tài)，達不到復習鞏固的目的。所以，我們采用多樣練習形式和經常變換的練習方式來吸引學生的注意力，能達到較好的教學效果。

1.引“動畫片”入課堂

我們大膽地將孩子們愛看的動畫片引進課堂，像“巧虎學拼音、藍貓學拼音”等。孩子們隨著片中的鏡頭一起“學習拼音、智力闖關、智斗魔王…”輕松快樂地學習。

2.趣味活動促練習

設計多種練習形式，創(chuàng)新性將活動引進課堂，使課堂成為學習的園地，游戲的王國。如“運水果、送信、大風車、排椅子、找朋友、小貓釣魚、開心大轉盤、帶生字朋友回家”等活動，開展爭當“拼音小博士”、“識字大王”等競賽活動；教師配以精心制作的各種課件，始終保持學生的學習興趣，激勵學生自覺主動地學習。

四、拓寬實踐生活中的“趣”

學習的目的在于應用，這就需要教師在教學時注意針對兒童的心理特點幫助學生調動各種感觀，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，常鼓勵學生在實際生活中運用學過的漢語拼音。

1.利用校園文化資源引導學生學習拼音。

如：帶領學生一邊參觀校園，一邊拼讀“辦公室、圖書室、校園內告示牌、花壇里植物名稱”等。

2.大量的拼讀，幫助學生快速而有效地練習拼音。

為學生創(chuàng)設語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來。如：用拼音拼拼自己的學習用品，家庭中的生活用品，生活中的禮貌用語，同學的姓名等。

3.創(chuàng)設拼音化環(huán)境。

如：在教室用品上標上拼音，使用拼音化的課表，用拼音給家長寫通知，讓孩子回去讀給家長聽。在家中家具、電器貼上拼音標簽，每天早上用拼音簡單寫一件自己親眼看見或聽到的事……

漢語拼音教學有法而無定法，“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半?！敝挥薪處煵粩鄤?chuàng)新，采用切合實際的教法，多種方法相結合，使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正做到愛學、善學、樂學，從而成為學習的主人，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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[2]人民教育出版社出版的.《小學漢語拼音教學研究》

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[5]孫波主講版.《最新漢語拼音教程》

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[7]王友君.《漢語拼音教學的有效性》.湖南大學出版社

[8]董蓓菲.《語文教育心理學》

（河南省基礎教研室教育教學研究項目；課題名稱：小學語文趣味拼音教學的研究；課題編號：JCJYB140314036）