初中物理有效提問能力培養(yǎng)淺談

周維興

【摘 要】初中物理教師要明確學生的課堂主體地位，積極引領學生，激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)實際情況和學生特色，提高學生提問的有效性，進一步提高物理教學課堂的質(zhì)量和教學的效率，幫助學生提高各項能力，開闊思維，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才。

【關鍵詞】初中物理；有效提問；培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟、社會和科學技術的高速發(fā)展，國家對于人才的需求越來越大，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才越來越重視。初中物理教學對學生的發(fā)展有著重要的影響，近幾年來，隨著新課程的改革，初中物理教學摒棄傳統(tǒng)的單一教學模式，進行了深化改革，將課堂交還給學生。為提高課堂效率，幫助學生全面發(fā)展，本文針對初中物理教學提高學生提問的有效性進行探究。

一、初中物理教學學生提問有效性的現(xiàn)狀

初中學生處于生理和心理不斷成熟的階段，初中的教學對于學生一生的發(fā)展都是至關重要的。而初中物理教學更是能夠幫助學生觀察生活，了解日常生活現(xiàn)象的理論知識，激發(fā)學生學習物理的興趣。隨著新課程改革的不斷深化，初中物理教學對于提高學生提問的有效性的重要性的認識有所提高，但是仍然存在一定的缺陷，比如對于提高學生提問有效性的認識不足，僅僅停留在理論階段，與發(fā)達國家的教學水平仍存在差距等。所以初中物理教學必須對提高學生提問有效性進行一個正確的引導，并對提高學生提問有效性予以充分的重視。

二、初中物理教學提高學生提問有效性的意義

初中物理在新的時代背景之下進行了新課程改革。新課程改革倡導以學生為主體，學生是課堂的主人，將課堂交還給學生。而在初中物理教學中提高學生提問的有效性正好能夠滿足這些需要。在初中物理教學中提高學生提問的有效性，能夠激發(fā)學生學習物理興趣。興趣是最好的老師，學生提問有效性的提高可以使學生獲得認同，并激發(fā)學生的競爭意識，在良好的學習氛圍下提高物理成績。此外，提高學生提問有效性能夠幫助教師充分了解學生學習物理的情況，有針對性的幫助學生進行物理知識的學習，督促教師進行反思，而且還能夠提高課堂教學的質(zhì)量和效率，滿足學生多樣化的發(fā)展需求，幫助學生全面發(fā)展，成為高素質(zhì)、適合國家發(fā)展需求的人才。

三、初中物理教學中提高學生提問有效性的方法

隨著新課程改革的不斷深化，對于初中物理教學和提高學生提問的有效性提出了新的要求，以下將根據(jù)目前在初中物理教學中提高學生提問有效性存在的不足和問題，在四個方面提出提高學生提問有效性的具體方法。

第一，想要在初中物理教學中提高學生提問的有效性，首先就要明確初中物理教學中學生提問有效性的界定和標準。但是，由于目前我國初中物理教學學生提問有效性的界定和目標不夠明確，提高學生提問有效性往往僅停留在理論層面，對于何為學生提問有效性沒有一個明確的標準，無法對學生提問有效性進行衡量，影響了學生提問有效性的提高。但是，提問的有效性的標準并不是一個絕對的衡量標準和指標，而是相對的。所以在初中物理教學中提高學生提問的有效性，就必須明確提問有效性的標準，并在此基礎上對問題進行細分，明確問題的種類。教師在課堂提問時要避免無效問題和低效問題的提問，提出目的明確、簡短、發(fā)人深思、能夠引起學生興趣、促進學生自主學習、能夠提高課堂質(zhì)量的問題。而只有避免無效問題和低效問題的提問，進行有效提問，才能促使學生進行正確的思考，提高學生提問的有效性。

第二，在初中物理教學中提高學生提問的有效性，就必須鼓勵學生提出問題，進行質(zhì)疑，發(fā)揮學生的主觀能動性。由于目前在初中物理教學的課堂上，教師進行提問往往是為了了解學生對知識點掌握的情況，對于其他的提問目的并不關注。這樣單純?yōu)榱私鈱W生知識點掌握情況的提問無法激發(fā)學生學習物理的興趣，也無助于在初中物理教學中提高學生提問的有效性。所以，在初中物理教學中應明確教師提問的目的，在提出問題時將激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生參與討論，促使學生運用所學知識進行對新問題的深刻理解以及深層次思考等目的與提問結(jié)合起來，避免單純?yōu)閺娀瘜W生對知識點的記憶為目的，多鼓勵學生積極主動的進行提問，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鞏固學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生積極思考的習慣，加強學生與教師之間的溝通，提高學生的口語表達、批判思維等能力，這樣在班級和年級中會形成一定的競爭關系，從而激發(fā)學生的學習主動性，促進學生之間的交流，形成良好的學風、班風、校風，并進一步提高學生提問的有效性。

第三，新課程改革，對初中物理教學有了新的需求，對于初中物理教師的素質(zhì)也有了更高的要求。初中物理教師由于教學負擔較重，缺乏課堂提問的準備時間，而且由于傳統(tǒng)教學模式的影響，初中物理教師一時難以進行教學方法的改變，缺乏進行課堂提問準備的意識。所以，初中物理教師要樹立進行課堂提問準備的意識，發(fā)散思維，靈活運用時間，在課堂授課之前，通過各種方法進行充分的課堂提問問題的準備，比如，在班級中分設小組長，通過小組長的收集和反饋了解學生的情況，從而鍛煉學生的各項能力，幫助學生綜合發(fā)展，進一步提高提問的有效性。避免因初中物理教師因在初中物理教學中提問的準備不夠充足，出現(xiàn)對于學生進行的提問問題較為單一，問題提問的范圍較為狹窄的現(xiàn)象，這樣通過初中物理教師進行充分的準備，根據(jù)實際情況和學生特色，促使學生發(fā)表自己的見解，表達自己的想法，幫助學生形成創(chuàng)新性思維，從而進一步提高學生提問的有效性。

第四，初中物理教學中教師存在著對于學生進行提問的引導性不足，對于學生提問的認識和了解不夠深刻，缺乏引導學生提問的整體意識等問題。所以，為在初中物理教學中提高學生提問的有效性，教師要根據(jù)實際情況進行問題的調(diào)整，尊重學生的差異和學生的接受、理解能力，根據(jù)學生的特點進行提問。而且在提問的過程中教師要引導學生自己尋找問題的答案，幫助學生形成主動回答問題，、積極進行思考的習慣，避免出現(xiàn)學生在課堂上沒有問題可問，缺乏進行提問的思維模式，被動的接受教師教導的知識的現(xiàn)象，明確教師的引領作用，從而提高課堂的質(zhì)量和效率，進一步提高學生提問的有效性。

在新課程改革這一背景這下，初中物理教師要明確學生的課堂主體地位，積極引領學生，激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)實際情況和學生特色，提高學生提問的有效性，進一步提高物理教學課堂的質(zhì)量和教學的效率，幫助學生提高各項能力，開闊思維，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才。endprint