初中英語(yǔ)課堂生成策略初探

繆立平

一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然僵化的，缺乏生命活力的。新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限，因此我們從關(guān)注生命的高度，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)。因此，新課程改革中這種生成的課堂教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)的理想境界。那么在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何使用生成策略，筆者對(duì)此進(jìn)行了一些有效的嘗試。

一、在精心預(yù)設(shè)中生成

教材是“大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”的具體表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，但教材是面向全體學(xué)生的，不一定適合教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師應(yīng)在深入了解教材、準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行改編和組合的條件上進(jìn)行預(yù)設(shè)。

教師應(yīng)盡可能了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的能力，為科學(xué)的預(yù)設(shè)提供一個(gè)重要的前提。同時(shí)，教師應(yīng)有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源及知道學(xué)生通過(guò)各種渠道查找資料，引發(fā)學(xué)生的想象，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)。

如在新目標(biāo)七年級(jí)下Unit2 Why do you like koala？根據(jù)教材的安排，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張表格，學(xué)生一小組為單位，設(shè)計(jì)調(diào)查表（如圖）：

并根據(jù)自己的喜好在表格中打√，接著每個(gè)同學(xué)就表格中填寫(xiě)的內(nèi)容跟各自的搭檔進(jìn)行對(duì)話。Eg：A：What do you think of pandas？

B：I think they are cute.What about you？A：I also think theyre cute.What do you think of tigers？B：They are scary.等等，生成達(dá)到了目的。

二、在知識(shí)的類(lèi)比中生成

所謂類(lèi)比，是指通過(guò)兩個(gè)對(duì)象類(lèi)似之處的比較，由已經(jīng)獲得的現(xiàn)有知識(shí)去解決新的問(wèn)題或做出新發(fā)現(xiàn)和猜測(cè)。

類(lèi)比是探索問(wèn)題、解決問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)新結(jié)果的一種卓有成效的思維方法。類(lèi)比往往是猜想的前提，猜想又往往是發(fā)現(xiàn)的前兆，人們正是通過(guò)聯(lián)想和比較，從已知事物出發(fā)，去推測(cè)未知事物的規(guī)律。運(yùn)用類(lèi)比法，不僅可以縱向溝通知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)的深度；也可以橫向聯(lián)系，拓展思維的視野，發(fā)展認(rèn)識(shí)的廣度；還可以縱橫交融，把零散的知識(shí)提煉升華，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。如在學(xué)習(xí)新目標(biāo)BookⅠUnit10時(shí)，也可以make a survery（調(diào)查），what kind of subjects/food/drink/movies do people in your group/class like best？并與同學(xué)們交流，回顧可數(shù)名詞的教學(xué)；回顧單詞歸類(lèi)的教學(xué)等。

三、在嘗試和探究的活動(dòng)中生成

有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、對(duì)話與交流等英語(yǔ)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此在課堂教學(xué)中教師把新知識(shí)的學(xué)習(xí)融于相關(guān)問(wèn)題情境的研究，通過(guò)師生的合作與研討，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。如在七年級(jí)上Unit4 Where is my backpack？Talk about where things are.我把課文中談?wù)撐锲诽嵘秸務(wù)撊蝿?wù)所處位置。

圖片中有一男，年屆不惑，扮相嚴(yán)酷，置身于一房間里，不知其云游歸來(lái)或剛從戲院散場(chǎng)回家。

T：What can you see in the photo？

S：There is a man in the photo.

T：Where is the man？

S：He is in the room.（復(fù)習(xí)本單元介詞in）

T：Can you guess how old he is？

S1：Thirty. S2：No，forty.（數(shù)字教學(xué)的延伸）

T：What does he do？

S1：He is a teacher.

T：No，he isnt.

S2：He is a worker.

T：No，he isnt.

答案不求正確，唯求其用英語(yǔ)表述。學(xué)生興致更濃烈了，我隨之發(fā)展下去，從圖片上的新聞標(biāo)題探討開(kāi)去：Jon Lee Anderson，a famous actor，tonight he will be on BBC3.學(xué)生隨教師大聲朗讀，在誦讀中其義默默于心。

四、在英語(yǔ)文化知識(shí)的拓展中生成

在完成課堂教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)和相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程有所了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以使學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)在人類(lèi)發(fā)展交流中的作用和價(jià)值，還可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)運(yùn)用英語(yǔ)會(huì)話，提高英語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所需要的目標(biāo)，使自己獲得發(fā)展。如英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)俚語(yǔ)、背景材料等，還可以介紹英語(yǔ)在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用（如計(jì)算機(jī)程序、語(yǔ)言文化交流、國(guó)際學(xué)術(shù)交流、與外國(guó)人生意往來(lái)、旅游等）的實(shí)例等。

五、在英語(yǔ)與信息技術(shù)的整合中生成

要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；豐富學(xué)生英語(yǔ)探索的視野；為一些有需要的學(xué)生提供個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助；多媒體技術(shù)能為教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能隨時(shí)抽取播出；可以創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境。以形象、直觀替代抽象、乏味，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的達(dá)成，獲取了豐富的情感和體驗(yàn)。

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)的完成，必須經(jīng)歷預(yù)設(shè)、生成與反思的艱難歷程。預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)。生成應(yīng)機(jī)智把握，即興創(chuàng)造，讓學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)與理解在課堂上綻放。這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學(xué)也才能充滿(mǎn)激情與智慧，充滿(mǎn)生命的氣息與情趣。endprint