小學語文課堂教學有效性淺析

季文華

【摘 要】本文從學生的角度，探討了適合小學語文課堂教學的有效性策略問題，這些策略包括課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略，課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略，課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性策略

二十一世紀的中國，教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何提高學生的學習質(zhì)量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文從學生的角度，結(jié)合自己多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略。

一、課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”科學家們發(fā)現(xiàn)，一個人做他感興趣的工作，他的才能可發(fā)揮80%以上，反之則不足20%?？梢娊處熑裟芗ぐl(fā)學生的學習興趣，就可調(diào)動他們學習的主動性和積極性，取得事半功倍、高效低耗的教學效果。但遺憾的是一些語文教師忽略了這一點，他們死守陳舊的教學模式，搞滿堂灌、填鴨式教學，束縛了學生的思維，壓抑了學生的創(chuàng)造能力，從而把學生逼進了學語文的死胡同。如何激發(fā)學生學習語文的興趣呢？我有以下幾點經(jīng)驗：一、關(guān)愛學生 良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學習興趣的前提。如果師生關(guān)系緊張，學生不愿聽這個老師的課，那么，即使這個老師學問再高，也很難激起學生的學習興趣。所以，高明的教師總是千方百計地使學生喜歡聽自己的課。在師生關(guān)系中，起主導作用的是教師，故教師應(yīng)主動采取措施與學生搞好關(guān)系。最基本的是要關(guān)心愛護學生，尊重學生，平時與學生多接觸，多溝通。只有建立了良好的師生關(guān)系，學生喜歡你，喜歡上你的課，學習語文的興趣也就容易培養(yǎng)了。 二、巧用導語 一首樂章要有優(yōu)美動聽的序曲，一出戲劇要有鉤人心魄的序幕，一篇文章須有引人入勝的開頭。精心設(shè)計每節(jié)課的導語，千方百計地做到先聲奪人，使一堂課有個良好的開端，也能激發(fā)學生的學習興趣。語文課的導語形式多種多樣，可以是事跡追念、詩歌朗誦、故事引入、設(shè)疑引思、溫故知新、背景介紹等，教師可根據(jù)實際情況選用。三、引導想象 魏書生老師說：“培養(yǎng)學生的想象力，會使學生變得更聰明，想問題思路更開闊，辦法更多，能激發(fā)學文化的興趣，還能增強學生戰(zhàn)勝自我與改造世界的信心?！痹谡Z文教學中，可供想象和需要想象的內(nèi)容很多，它們既有趣又重要。

二、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務(wù)的。

怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、相信學生的學習潛能學習潛能并不是少數(shù)杰出人物的專利，而是每個正常人都具有的潛在的素質(zhì)。因此，能否有效地發(fā)掘這種普通人都具有的潛能，是衡量我們教育成效的一個重要標準?？v觀目前的課堂教學，仍有相當一部分教師喜歡代替學生學習，其中一個很重要的原因就是沒有看到或者不相信學生的學習潛能。在他們眼里，學生是襁褓中的嬰兒需要精心呵護。他們努力工作，代替學生動腦、動口、動手而全然不顧學生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。不能使其體驗到探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣，相反會使學生得“厭食癥”、“依賴癥”，極大地扼殺了學生的主體發(fā)展。

二、尊重學生的主體人格我們都知道，新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。它要求在教學過程中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學生，關(guān)注受教育者的人格尊嚴。因為每一位學生都是有尊嚴的人。在教師的課堂教學理念中，尊重關(guān)心每一位學生應(yīng)該是第一位的，因為只有這樣，教學過程才能成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗過程，才能更有助于構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，有助于學生主體作用的發(fā)揮，有助于學生的健康成長。

三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問?！皩W以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。"合作學習"把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短?，F(xiàn)在列舉幾種例子：

例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學習。一次做完課堂練習，我有意識地讓同學們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。我讓同學們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字。由于優(yōu)勢原則被同學們理解了，發(fā)生了可喜的現(xiàn)象：學習差的學生寫了優(yōu)生的名字；學習優(yōu)的學生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于同學之間的互相學習。

例二，組內(nèi)合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務(wù)，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

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