淺談中學(xué)體育課有效設(shè)問的方法

楊大勇

在新課程背景下，學(xué)校體育教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式得到了共識(shí)，而學(xué)生應(yīng)如何能更好的發(fā)揮主體作用？筆者認(rèn)為，課堂設(shè)問在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。巴爾扎克曾說：“打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問是問號(hào)。”提問是師生雙邊活動(dòng)的橋梁，是課堂信息及時(shí)反饋的重要手段。有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)過程中總是精心設(shè)計(jì)問題，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，并有意識(shí)的為他們解決疑難問題搭建橋梁和階梯，引導(dǎo)他們理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。那么在體育課堂中，如何進(jìn)行有效設(shè)問呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┠w淺的認(rèn)識(shí)。

一、啟發(fā)性提問

案例描述：排球?qū)嵺`課，學(xué)習(xí)內(nèi)容為墊球，教師示范墊球的動(dòng)作，重點(diǎn)講述墊球部位與“插、夾、提”的動(dòng)作要領(lǐng)。然在實(shí)踐中，學(xué)生分步徒手練習(xí)往往效果較好，而在有球練習(xí)的時(shí)候，因?yàn)榍蛩佥^快，往往做不出較為規(guī)范的動(dòng)作，教師帶著“請(qǐng)教”的口吻向?qū)W生提問：同學(xué)們，我們有什么方法讓球不動(dòng)或者較慢的動(dòng)，來練習(xí)我們墊球的動(dòng)作和球接觸的部位呢？同學(xué)們經(jīng)過討論，最后得出：一人持球，一人練習(xí)墊球；用氣球代替排球來練習(xí)；這樣能清晰的的做出墊球的動(dòng)作來。而最后證實(shí)，用氣球來代替排球，球的速度較慢，對(duì)于學(xué)生掌握墊球技術(shù)動(dòng)作是一個(gè)非常好的方法。

新型的師生關(guān)系是良好的創(chuàng)新環(huán)境的基礎(chǔ)。有了這一基礎(chǔ)就會(huì)時(shí)時(shí)處處激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造的興趣。教師通過正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，加上具備相對(duì)寬松自由的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做的精神，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在上課過程中對(duì)教師的教學(xué)提出疑問。啟發(fā)性提問就充分發(fā)揮了學(xué)生們的聰明才智，讓學(xué)生置身于為自己“備課”的角色中，充分挖掘?qū)W生的潛能與主觀能動(dòng)性。教師往往會(huì)用常規(guī)的方法來授課，而學(xué)生往往能想出教師意想不到的方法來，教師要啟迪學(xué)生不一定一定要按照教師的方法去完成動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的習(xí)慣，讓學(xué)生給課堂增添創(chuàng)新的素材。正如贊可夫說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢?！?/p>

二、評(píng)價(jià)性提問

案例描述：耐久跑中彎道跑的練習(xí)，教師教完彎道跑的技術(shù)動(dòng)作后，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師觀察學(xué)生在練習(xí)的過程中技術(shù)動(dòng)作掌握的較好的同學(xué)，練習(xí)結(jié)束后請(qǐng)這些同學(xué)出來為大家示范，示范后教師提問：同學(xué)們覺得這位同學(xué)跑的怎么樣？好嗎？好在哪兒？不足的地方在哪兒？同學(xué)們往往會(huì)對(duì)這位同學(xué)的動(dòng)作展開討論，最后教師總結(jié)他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

由于學(xué)生的生活狀況、思維方式、興趣愛好等都存在差異，導(dǎo)致學(xué)生原有的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)也不盡相同。由此，學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問題所得出的評(píng)價(jià)也不一定相同，對(duì)彎道跑的技術(shù)動(dòng)作評(píng)價(jià)尚且好一點(diǎn)，對(duì)于其他可能有更多的答案選擇，教師在總結(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能武斷的把學(xué)生的多元選擇與答案劃一的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)作比較，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，旨在通過評(píng)價(jià)性提問就是要讓學(xué)生在觀察同學(xué)技術(shù)動(dòng)作中得出該動(dòng)作的技術(shù)要點(diǎn)，起到復(fù)習(xí)的作用；起到同學(xué)的動(dòng)作與自己的動(dòng)作的對(duì)比區(qū)別作用；起到了解自己的動(dòng)作與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的差距作用。評(píng)價(jià)性提問讓學(xué)生觀察了同學(xué)的動(dòng)作后，與同學(xué)進(jìn)行交流探索，最后對(duì)同學(xué)的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師要尊重學(xué)生的多元選擇，這將極大的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、激勵(lì)性提問

案例描述：側(cè)手翻技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)為手倒立大分腿動(dòng)作，該動(dòng)作在教學(xué)中具有一定的難度，很多臂力較差和較肥胖的同學(xué)往往做不好或不會(huì)做，或帶有恐懼的心理。在上課時(shí)，教師在同學(xué)們進(jìn)行練習(xí)之后，讓一個(gè)動(dòng)作較好的同學(xué)出來為大家示范，在同學(xué)們對(duì)該同學(xué)的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)后，教師對(duì)其中一個(gè)動(dòng)作較差的學(xué)生問：這位同學(xué)已經(jīng)完成了，你可以嗎？有兩個(gè)可能性的回答，“我可以”、“我不行”。如果回答是“我可以”的話，那么激勵(lì)的效果就已經(jīng)達(dá)到了，筆者剛好碰到了這位被問的學(xué)生回答的是：“我不行的”，當(dāng)這位教師聽到學(xué)生這樣回答的時(shí)候，馬上就用語言來激勵(lì)：“老師相信你可以的，來，我們一起來試試。”“大家用掌聲來給我們加加油?！苯處熓冀K用“我們”來鼓勵(lì)。而當(dāng)這位同學(xué)最后上來練習(xí)的時(shí)候，很明顯的看到這位同學(xué)是做不起來的，而教師也是特別的努力，拖住他，并不斷用語言提示他動(dòng)作要領(lǐng)，努力讓他“倒”起來，哪怕是一小會(huì)兒，讓他對(duì)自己有信心，有成功感，讓其他同學(xué)感受到這個(gè)信心。

激勵(lì)性提問是針對(duì)在練習(xí)過程中，教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別動(dòng)作尤其差的學(xué)生，目的就是使這些學(xué)生敢于在所有同學(xué)的眼皮底下能將動(dòng)作完成，并且在教師的幫助下，能將動(dòng)作較好的完成。尤其是針對(duì)回答“我不行”的同學(xué)，更要如此。如果在學(xué)生回答“我不行”時(shí)，教師就放棄對(duì)這個(gè)學(xué)生的激勵(lì)，那么也許這個(gè)學(xué)生就再也樹立不起自信心，再也無法去更好的完成該動(dòng)作。反之，通過教師的激勵(lì)，勇敢的去做動(dòng)作，這本身就達(dá)到了激勵(lì)的第一層，教師再輔之以保護(hù)和幫助，讓他成功的完成這一動(dòng)作，這就達(dá)到了激勵(lì)的第二層次，使這位學(xué)生明白，我也可以做的這么好，更讓其他同學(xué)明白，他可以，我也一樣可以。教師通過激勵(lì)讓學(xué)生明白“物競天擇，適者生存”這一條不以人的意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，讓學(xué)生將來踏上社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的需要，時(shí)刻記住“我能行，我可以”，也是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最終目標(biāo)之一。因此，我們要通過各種機(jī)會(huì)，采用各種方式，尤其是設(shè)問的方式來努力提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。體育新課程中提出社會(huì)適應(yīng)這個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，看上去難以實(shí)施，但社會(huì)就在我們身邊，上體育課就是一個(gè)鍛煉社會(huì)適應(yīng)的好地方，在這個(gè)社會(huì)中，如何面對(duì)競爭，如何面對(duì)挫折，通過設(shè)問的形式，在體育實(shí)踐課上表現(xiàn)的淋漓盡致。

如果說教育工作者是“教無定法，有教無類”，那么我們也可以認(rèn)為“問無定法”，歸根結(jié)底，所謂課堂實(shí)施有效設(shè)問，其實(shí)就是一切圍繞學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找能讓問題開展的機(jī)會(huì)，在合適的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)目臻g、準(zhǔn)確的提出問題讓學(xué)生通過回答問題，更加深刻的了解動(dòng)作要點(diǎn)，理解動(dòng)作原理；通過回答問題，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在探索中學(xué)練；通過回答問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)為自己的動(dòng)作尋找不足，學(xué)會(huì)問題的歸因；通過回答問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、成功感和良好的社會(huì)適應(yīng)。endprint