基于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

李秀海

【摘 要】新課程課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，倡導(dǎo) “教”與“學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是主導(dǎo)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是當前實施新課程有效教學(xué)方法之一。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，達到課堂教學(xué)效益的最大化。有效使用現(xiàn)有“導(dǎo)學(xué)案”組織教學(xué)，有利于提高課堂效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；預(yù)習(xí)；指導(dǎo)策略

前言

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，滲透新課程理念，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”形式多樣，有出版的也有自己實際設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”，其中使用已有的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是目前廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，從而大大減少教師自己設(shè)計學(xué)案的精力和時間，精心組織課堂教學(xué)。然而在教學(xué)實踐過程中我們的教師對現(xiàn)有“導(dǎo)學(xué)案”沒有進行深入的思考，在課堂教學(xué)實踐過程中，新課程理念呈現(xiàn)出有形無神，課堂呆板，游于形式，不僅浪費師生大量時間和精力，使課堂預(yù)設(shè)目標難以生成，而且加重教師工作負擔和學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，造成資源的浪費等等問題。為此，如何有效利用現(xiàn)有“導(dǎo)學(xué)案”組織課堂教學(xué)，提高課堂效率，本文僅以基于現(xiàn)有“導(dǎo)學(xué)案”下課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略方面進行探究，以供大家參考。

一、解讀課標或考綱，明確學(xué)習(xí)目標

教師應(yīng)根據(jù)本章節(jié)或本課時的課題，認真解讀課標或考綱要求，明確學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)的重點，難點，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)時有的放矢，針對性強。讓學(xué)生明白哪些是重點、哪些是難點，達到什么目的，掌握到什么程度，做到心中有數(shù)。

二、理解“導(dǎo)學(xué)案”課前自主預(yù)習(xí)的意義和作用

“導(dǎo)學(xué)案”編寫一般由“課前自主預(yù)習(xí)、課堂互動探究、課堂雙基達標、課后鞏固提升”四大部分內(nèi)容。在使用的過程中，如何利用“導(dǎo)學(xué)案”開展自主、合作、探究式的教學(xué)，課前自主預(yù)習(xí)是課堂合作、探究的基礎(chǔ)，只有落實好課前自主預(yù)習(xí)，課堂合作、探究才具有效率?！皩?dǎo)學(xué)案”中課前自主預(yù)習(xí)充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。這種先學(xué)不是那種漫無目的的學(xué)，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，采取自學(xué)的方式自主預(yù)習(xí)教材并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”課前自主預(yù)習(xí)的引領(lǐng)下單獨自學(xué)教材，獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在靜思中根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。

三、閱讀“導(dǎo)學(xué)案”編寫意圖和思路

認真研究該“導(dǎo)學(xué)案”的編寫意圖、設(shè)計思路、設(shè)計的內(nèi)容，由哪些重要的板塊構(gòu)成，明確哪些是自主預(yù)習(xí)部分，哪些是課堂互動探究部分，哪些是課后鞏固提升部分，各部分的內(nèi)容是什么，需要掌握到什么程度，達到什么樣的目標，是否符合學(xué)生實際需要等要進行深入的思考、取舍、補充。

四、導(dǎo)學(xué)案與教材課前自主預(yù)習(xí)應(yīng)有機結(jié)合

“導(dǎo)學(xué)案”的編寫源于課標或考綱，一般與相應(yīng)的版本自為一體，在課前自主預(yù)習(xí)中應(yīng)把教材與“導(dǎo)學(xué)案”有機結(jié)合，把教材內(nèi)容作為根，“導(dǎo)學(xué)案”作為枝，不能本末倒置。要求學(xué)生學(xué)會閱讀教材，要做到通讀、細讀、研讀教材，通讀教材內(nèi)容一遍，了解大致內(nèi)容，細讀知識要點，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)與知識體系，研讀重點、難點內(nèi)容，對不理解部分作出重要標記，以供與同學(xué)交流，師生探討。不能有了“導(dǎo)學(xué)案”就忘記教材，或者是把教材放在次要地位，都是不可取的。

五、成立學(xué)習(xí)小組

最佳的學(xué)習(xí)小組合作人數(shù)應(yīng)在4～8人之間，其中又以兩兩成對的“四人學(xué)習(xí)小組”最為適宜，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”原則，“組內(nèi)異質(zhì)”能夠為學(xué)習(xí)小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因為“差異”本身就是一種資源）；而“組間同質(zhì)”又可以為各學(xué)習(xí)小組間的公平競爭奠定良好的基礎(chǔ)。

教師要對學(xué)習(xí)小組進行“導(dǎo)學(xué)案”課前預(yù)習(xí)實施過程中相關(guān)的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組要有目標意識和競爭意識、交流意識、合作意識。課前自主預(yù)習(xí)中，要先有獨立學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標任務(wù)，不能打擾別人；對自已存在的疑問要進行思考，對解決不了的問題才提交小組討論，沒有進行過思考的問題絕不能提交討論。要落實小組內(nèi)部一幫一制度，根據(jù)學(xué)習(xí)能力結(jié)成“一幫一”學(xué)習(xí)對子，對學(xué)習(xí)目標，紀律實現(xiàn)互相幫助。

六、及時布置預(yù)習(xí)任務(wù)，作好自主預(yù)習(xí)檢測評估

教師根據(jù)課標、考綱要求，結(jié)合教材、“導(dǎo)學(xué)案”和本班學(xué)生實際，對課前自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，問題設(shè)計，具體要求及達到的學(xué)習(xí)目標要具體化。要讓學(xué)生明白應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，哪部分是重點、難點，需要思考哪些問題，完成什么任務(wù)，達到的目標是什么等都必須明確，把課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)羅列出來，最好提前一天（過早，時間長，自主預(yù)習(xí)內(nèi)容遺忘得越多，過晚，可能不能按時完成課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)，達不到課前自主預(yù)習(xí)的效果）分發(fā)到各個學(xué)習(xí)小組，由組長組織本組同學(xué)進行課前自主預(yù)習(xí)，并作好課前自主預(yù)習(xí)、討論的完成情況、存在的疑問等作用相關(guān)的記錄。

教師要做到有發(fā)必批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。對課前自主預(yù)習(xí)要在課前批閱，了解學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)完成的狀況進行了解，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路。對各個學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)狀況進行總結(jié)評價，對存在的問題提出解決的措施。

總之，當我們做好了課前自主預(yù)習(xí)這一部分內(nèi)容和工作，課堂上學(xué)生就會有思想，就會積極參與到課堂教學(xué)中問題思考與交流討論，參與課堂師生互動，生生互動，為課堂中合作、探究提供堅實的基礎(chǔ)，提高課堂效率，這是我在使用“新坐標學(xué)案”進行教學(xué)過程中幾點感悟，僅供參閱。

【參考文獻】

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