聽障兒童個別化教學(xué)對策與研究之實驗報告

王敏

【摘要】目的 探討符合我國國情的聽障兒童個別化教學(xué)對策 方法 1.針對聽障兒童的不同需要、特點和接受能力進行科學(xué)合理的分類；2.根據(jù)聽障兒童類別制定教學(xué)計劃和目標(biāo)；3.依據(jù)分類探索個別化教學(xué)模式 結(jié)果 充分發(fā)揮聽力補償理想聽障兒童的潛能，激發(fā)教師探索各種教法的信心和決心，使聽障兒童找到了成就感 結(jié)論 通過聽障兒童個別化教學(xué)研究與實驗，我認(rèn)為實行個別化教學(xué)與個別訓(xùn)練相結(jié)合，可以提高聽障兒童聽力語言康復(fù)的效果。

【關(guān)鍵詞】聽障兒童 個別化教學(xué) 對策 研究

【中圖分類號】G76 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0238-02

聽障兒童“個別化教學(xué)”是指面向全體，兼顧聽障兒童差異的教學(xué)思想、理念、方法和策略的總稱。要發(fā)展聽障兒童的口語水平，提高他們聽力語言康復(fù)效果，只靠集體語訓(xùn)是遠遠不夠的。

目前西方一些國家在大力實施個別化教育計劃，并把它稱作理想的教育形式。在中國，由于教育觀念、教育條件等與西方相差很大，我們不可能照搬國外的教育計劃。但在我國傳統(tǒng)的班級集體授課中，面對差異很大的個體，采用一刀切的教學(xué)方法遠遠落后于時代的要求，對于聽障兒童，必須實施個別化教育計劃。因此，我一直在努力探索符合我國國情的聽障兒童個別化教學(xué)與個別訓(xùn)練相結(jié)合的教育模式。

一、實驗的措施

（一）解決個別化教學(xué)的問題

針對班級里聽障兒童的不同需要、特點和接受能力進行科學(xué)合理的分類。剛開始，我將班里聽障兒童按聽力情況進行分類，一般分成兩組，把95db以下分成一組，95db以上分成一組，對聽力補償比較好的孩子實行聽覺口語法教學(xué)，對聽力補償效果不明顯的孩子，實行聽看結(jié)合的教學(xué)方法。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，造成聽障兒童個體差異的焦點并不完全取決于聽覺情況，而智力、語言、認(rèn)知發(fā)展、溝通技能等方面也相當(dāng)?shù)闹匾?。為此，我重新分組，對班里的每一位聽障兒童進行仔細(xì)地分析，找出他們在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和劣勢，然后根據(jù)優(yōu)勢進行歸類。一般是聽力補償和語言基礎(chǔ)相對較好，智力、認(rèn)知水平中等及以上的聽障兒童為A組，聽力補償和語言基礎(chǔ)一般，智力和認(rèn)知水平中等的聽障兒童為b組，沒有語言基礎(chǔ)，認(rèn)知水平和智力中等偏下（邊緣），具有特殊需要聽障兒童為c組。一般每組1-3人不等。我對ab組運用集中的模式進行教學(xué)，a組要求除了較好完成教學(xué)目標(biāo)外，還要在原有基礎(chǔ)上有所提高，是聽障兒童跳起來就能夠得著的。對c組實行個別訓(xùn)練計劃，取得滿意的效果。每組聽障兒童不是固定不變的，每學(xué)期可以根據(jù)其發(fā)展?fàn)顩r進行調(diào)節(jié)。

（二）根據(jù)聽障兒童類別制定教學(xué)計劃和目標(biāo)

在教學(xué)過程中，我為每類聽障兒童制定出長遠目標(biāo)（一學(xué)期目標(biāo)）、中期目標(biāo)（一月目標(biāo)）和短期目標(biāo)（即課堂教學(xué)目標(biāo)）。制定目標(biāo)的基本要求是：對a組聽障兒童采取增加教學(xué)難度的原則，除了要求他們把知識點進行擴展，還注重加強在生活情景中使用語言和交往能力的培養(yǎng)，為將來順利地康復(fù)進入普通小學(xué)隨班就讀打下基礎(chǔ)。對b組聽障兒童要求掌握基本內(nèi)容，在原有基礎(chǔ)上提高聽說交往水平，爭取將來進入普通幼兒園和小學(xué)就讀。對c組的聽障兒童要求學(xué)習(xí)單一的知識點，本著穩(wěn)步推進同時注重課外個別訓(xùn)練的原則，使其形成知識面并著重其它能力的提高。同時，由于聽覺的損失也會影響其認(rèn)知、語言、智力、情感、溝通等方面的發(fā)展，因此制定目標(biāo)時還要考慮到聽覺對以上各方面造成的影響。通過階段性評估，了解聽障兒童階段性康復(fù)效果，使教師與聽障兒童、家長三方互動經(jīng)過共同配合，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

1.制定長期目標(biāo)。

每學(xué)期初，我要根據(jù)每位聽障兒童的聽覺、語言、學(xué)習(xí)能力、兒童身心全面發(fā)展、社會生活能力評估情況進行科學(xué)的分析，以便重新進行歸類，然后老師給每位聽障兒童制定本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.制定中期目標(biāo)。

每月初，我要按照五大領(lǐng)域（聽能發(fā)展、語言發(fā)展、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展及溝通技能）內(nèi)容為每位聽障兒童設(shè)計月目標(biāo)。

3.制定課堂（周）教學(xué)目標(biāo)。

我每節(jié)課都要為每類聽障兒童制定課堂教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂完成，教學(xué)活動圍繞目標(biāo)展開。

（三）依據(jù)分類探索個別化教學(xué)模式

我經(jīng)過近一年的探索，基本形成了“集中授課—分類指導(dǎo)—個別訓(xùn)練”的教學(xué)模式。集中授課是上集體課時，根據(jù)abc三組聽障兒童的接受能力，智力水平等提出不同的要求。教師在教授時，利用聽障兒童已有的生活經(jīng)驗，開始時以啟發(fā)引導(dǎo)為主，對a組聽障兒童提出更高的要求，平時注重聽覺技巧方法的學(xué)習(xí)，教學(xué)中采用聽覺口語法和情景自然口語法，以教師指導(dǎo)聽障兒童主動學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)他們舉一反三，讓他們在學(xué)習(xí)和游戲活動中發(fā)展智力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。對b組的聽障兒童，要求養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，采用聽覺口語法，培養(yǎng)主動交往能力，根據(jù)聽障兒童現(xiàn)有水平選擇相應(yīng)難度進行教學(xué)。對C組聽障兒童要以模仿學(xué)習(xí)為主，選擇聽、看相結(jié)合的教學(xué)方法和直觀教學(xué)法，掌握基本名稱及基礎(chǔ)知識，針對目標(biāo)進行個別輔導(dǎo)。

（四）個別教學(xué)

個別教學(xué)是指一對一的個別施教。有一名聽障兒童，剛開始他無法達到課堂教學(xué)目標(biāo)要求，我就為這名聽障兒童建立了個別教學(xué)檔案，實行個別教學(xué)計劃。首先，寫出首次訓(xùn)練觀察評估記錄，從聽覺能力、言語能力、認(rèn)知能力和溝通能力等幾方面做出分析。第二步，制定個別化教學(xué)計劃及填寫實施記錄表。第三步，按計劃認(rèn)真實施。第四步，每月的最后一周進行教學(xué)評估。

案例一：有一名聽障兒童薛xx，男，雙耳聽力損失100db，語訓(xùn)前無語言基礎(chǔ)，智力中等偏下，上課注意力不集中，老師教過的知識學(xué)過就忘，老是記不住。針對這種情況，我分析他在智力、認(rèn)知能力、聽覺能力等方面的情況，發(fā)現(xiàn)他不存在智力問題，主要對學(xué)習(xí)沒有積極性，但好動、管不住自己，約束力差。為此，我為他制定個別教學(xué)計劃：第一，從他感興趣的事情入手，讓他在游戲中學(xué)習(xí)，不但增強了學(xué)習(xí)的趣味性，還培養(yǎng)了觀察力和注意力。第二，課前對他提出要求，告訴他表現(xiàn)好了給予適當(dāng)?shù)莫剟?。通過表揚和獎勵，他上課時的自我約束力提高了，學(xué)習(xí)的積極性也產(chǎn)生了。功夫不負(fù)有心人，兩個學(xué)期過去了，他不但能說兒歌、講故事，還學(xué)會唱歌和音樂表演了，他表演的老爺爺和小花貓真是惟妙惟肖?，F(xiàn)在他也熱愛學(xué)習(xí)了，學(xué)期末經(jīng)過評估有了很大的進步，語言年齡從語訓(xùn)前的0歲上升到3.8歲。

案例二：宋xx，男，雙耳聽力損失75db、80db，語訓(xùn)前評估語言年齡為2歲，有一定的語言基礎(chǔ)。智力中等，性格內(nèi)向，不愛說話，喜歡看書。針對這種情況，在個別教學(xué)時我鼓勵他多跟老師和小朋友一起玩耍，一起交流。為了提高他的聽說交往能力，培養(yǎng)早期閱讀習(xí)慣，我運用生動形象的圖畫，相應(yīng)的語言文字及語言講述，來幫助他理解讀物的內(nèi)容，我還教他認(rèn)識常見的生字和漢語拼音，掌握了拼音的拼讀方法，使他較早獲得閱讀的能力，語言交往能力有了明顯的進步。僅僅半年的時間，就可以達到國家一級康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)，他順利地進入普通幼兒園學(xué)習(xí)，這在過去是想都想不到的。

關(guān)于個案的探討，讓我看到了個別化教學(xué)的眾多益處，它可以改變一個人，甚至可以改變?nèi)说囊簧@也為我的教學(xué)提出了更高的要求，我必須挖掘每個聽障兒童的潛力，讓他們都有所為。

（五）根據(jù)評估制定目標(biāo)

首次訓(xùn)練評估記錄可以了解聽力障礙兒童的學(xué)習(xí)起點。每月一次的持續(xù)評估和每學(xué)期一次的聽覺、言語能力評估及每年一次的學(xué)習(xí)能力評估，可以了解聽力障礙兒童階段性康復(fù)效果，并為聽力障礙兒童階段性發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方法提供指導(dǎo)與建議。

二、實驗階段小結(jié)

通過個別化教學(xué)探索實驗，現(xiàn)已取得明顯成效。

1.充分發(fā)揮聽力補償理想聽障兒童的潛能。

在個別化教學(xué)中，對智力、聽力補償理想的聽障兒童，除了讓他們扎實地學(xué)習(xí)到了一些基礎(chǔ)知識，還拓寬了知識面，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，大大提高了聽障兒童的潛能。

2.激發(fā)教師探索各種教法的信心和決心，融洽了師生關(guān)系。

個別化教學(xué)實驗，讓我有了積極開動腦筋，大膽改革教法的信心和決心。為了讓聽障兒童達到教學(xué)目標(biāo)，我通過經(jīng)常和他們一起游戲，共同分享我從家里帶來的水果和小零食，讓他們一起觀賞，一起品嘗，一起動手，充分調(diào)動各種感官來參與學(xué)習(xí)。在我教的班里，我對每位聽障兒童都有一顆愛心和責(zé)任感，手把手的課堂教學(xué)，面對面的微笑、擁抱，及時的表揚和鼓勵，大大提高了他們的情商，師生關(guān)系更加融洽。

3.目標(biāo)的完成，使聽障兒童找到了成就感。

我制定的目標(biāo)是根據(jù)“跳一跳，摘果子”的指導(dǎo)思想，經(jīng)過教師的耐心輔導(dǎo)，家長的配合，大部分聽障兒童是可以完成目標(biāo)的。

4.個別化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較。（附下表）

通過聽障兒童個別化教學(xué)研究與實驗，我認(rèn)為實行個別化教學(xué)與個別訓(xùn)練相結(jié)合是一種非常好的康復(fù)訓(xùn)練形式，在實踐中不斷提高對個別化教學(xué)的認(rèn)識，充分發(fā)揮它的積極作用，提高聽障兒童聽力語言康復(fù)的效果。

參考文獻：

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