以美之音韻，激學(xué)文之趣

楊菲

【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教者如運(yùn)用音樂這種藝術(shù)形式，智慧、適時(shí)地把教學(xué)內(nèi)容與音樂相融合，其巨大的感染力是不言而喻的，優(yōu)美的旋律就會(huì)發(fā)揮它無限的魅力，從而提高課堂教學(xué)的效率。筆者主要作了以下3點(diǎn)嘗試：

1、在美的音韻中調(diào)動(dòng)情感；2、在美的音韻中升華情感；3、在美的音韻中表述情感。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 音韻 情感

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0183-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?？梢?，“培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”是語文教學(xué)的目的與任務(wù)之一。選入小學(xué)語文課本的文章可謂是文質(zhì)兼美，從不同角度向我們展現(xiàn)了美的各種形態(tài)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把這些美的人、事、景、物展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)會(huì)感知美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，并創(chuàng)造美。

而蘇霍姆林斯基也明確指出：“音樂是思維能力的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的努力發(fā)展?！币虼?，教學(xué)時(shí)，教者如果運(yùn)用音樂這種藝術(shù)形式，智慧、適時(shí)地把教學(xué)內(nèi)容與音樂相融合，其巨大的感染力是不言而喻的，優(yōu)美的旋律就會(huì)發(fā)揮它無限的魅力，從而提高課堂教學(xué)的效率。

一、 在美的音韻中調(diào)動(dòng)情感

課堂中，教師如運(yùn)用音樂這把開啟學(xué)生情感閘門的鑰匙，去撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦、“美”的情感，讓孩子們?cè)谏衿娴木辰缰校馗形蛎?，?xì)細(xì)地品味真，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，喚起他們對(duì)生活的熱愛和對(duì)生命的感激。

福建省特級(jí)教師林莘的《游山西村》可謂是充分運(yùn)用樂韻來調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的典范。她在古樸幽情的古樂中開始了教學(xué)，引出了關(guān)于“柳”的成語，緊接著寥寥幾筆，“山重水復(fù)，柳暗花明”出現(xiàn)在黑板上了。此時(shí)，林老師用飽含激情而又不失悅耳的聲音問：聽著音樂你仿佛聽到了什么？看到了什么？學(xué)生們一下子穿越了，來到宋朝鎮(zhèn)江那個(gè)山西村，來到了陸游的身邊。緊接著，林老師又出示一幅畫，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)民風(fēng)古樸的鄉(xiāng)村情境。伴著悠遠(yuǎn)的音樂，走入古風(fēng)淳樸的鄉(xiāng)村畫里，她立刻用豐富的姿態(tài)語言、豪邁的語氣化身為陸游，而學(xué)生成了村里的大爺、大媽、兒童，一起歡慶三月三，唱啊跳啊，在一留再留聲中，感受村民的古樸熱情之美。接下來林老師又在一陣滄桑歡愉的歌聲中，引出了詩的下半部分，讓學(xué)生在歌聲中充分體會(huì)陸游當(dāng)時(shí)的心情。官場(chǎng)失意，農(nóng)家人帶給他的那份溫暖，感動(dòng)顯得十分珍貴。

整節(jié)課中，林老師運(yùn)用音樂這把開啟情感閘門的鑰匙，把課文中豐富多變的情感與優(yōu)美的旋律相結(jié)合，使學(xué)生披文入境，整堂課孩子們的情感自始至終被調(diào)動(dòng)著，在詩情畫意的樂韻中，悟詩意，體詩情，明詩境，真是美的享受！

二、在美的音韻中升華情感

語文教學(xué)中，文學(xué)的意境可以在音樂聲中不斷得到升華。一堂課，頭開得好能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，為課堂增色，而結(jié)尾結(jié)得好則能讓課堂再起波瀾，引起學(xué)生的共鳴，將學(xué)生的思維想象推向新的境界。

江蘇省特級(jí)教師張學(xué)青執(zhí)教《月光啟蒙》一課時(shí)，先由夏夜啟蒙環(huán)境之美入手，經(jīng)過母親啟蒙形象之美，到達(dá)啟蒙童謠之美，從而讓學(xué)生受到一次親情的震撼和心靈的洗禮。在深入體會(huì)了作者在文中所表現(xiàn)的對(duì)母親深深的感恩之后，授課教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際談?wù)剬?duì)母愛的認(rèn)識(shí)，意在點(diǎn)撥學(xué)生懂得母親懂得母愛。在學(xué)生深入思考之際，老師不失時(shí)機(jī)借助孫友田原作之開頭“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面”語段，將學(xué)生審美閱讀與審美情感的發(fā)展過程引向高潮，教師的引導(dǎo)進(jìn)一步深化了學(xué)生的思考，學(xué)生各抒己見，談得十分動(dòng)情，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是十分感人的，臺(tái)上臺(tái)下熱淚盈眶。這時(shí)，音樂響起來，老師用飽含深情的聲音總結(jié)：歲月如塵，多少往事如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了，然而，母親在月夜里為我吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在我的記憶里，一聲聲啊一句句……誦讀聲未落，“你入學(xué)的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……”閻維文《母親》的歌聲在不知不覺間輕輕響起，并且越來越響亮，課在《母親》的歌聲里終止，但母愛的旋律卻久久在學(xué)生和聽課教師心中回蕩。此課在強(qiáng)手如云的比賽中力拔頭籌。

《母親》這首歌曲本身就十分感人，用在這堂課收尾，似乎更增添了感染力，原因何在？試想，在歌聲響起前，師生已共同營造了一個(gè)有關(guān)母愛的心理效應(yīng)場(chǎng)，這個(gè)效應(yīng)場(chǎng)里有師生共同挖掘營造的思想深度和心理高度，在這樣的基礎(chǔ)上再聆聽這首歌頌?zāi)笎鄣母瑁睦砀袘?yīng)自然不同，這就像電影插曲和MTV往往比一支單純的歌更能打動(dòng)聽眾是一個(gè)道理，這也和在一種心境下忽然發(fā)現(xiàn)一支熟悉的歌曲原來如此感人是一個(gè)道理。這種前攝影響，使得母愛這塊情感的海綿吸取了歌聲中的藝術(shù)水分，更加滋潤豐盈起來，這時(shí)，歌聲成了授課內(nèi)容的延展，成了授課內(nèi)容另一種藝術(shù)形式的闡釋，既豐富了文本內(nèi)容和授課方式，又增加了課堂分量和藝術(shù)的張力。

同樣，教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，一曲《讓世界充滿愛》深化了課文中心，學(xué)生在這美妙的樂聲中進(jìn)一步感受到，人與動(dòng)物都和諧共生在大自然這個(gè)家庭中，我們應(yīng)與其它生命互愛互助，和睦相處，增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物及生態(tài)環(huán)境的意識(shí)；《錢學(xué)森》一課教學(xué)即將結(jié)束，教室里回蕩起張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，那一句句歌詞觸動(dòng)每個(gè)人的心，學(xué)生的臉上能清晰的展現(xiàn)出他們內(nèi)心的激動(dòng)與自豪，甚至可以看到聽課的老師、同學(xué)眼睛里已經(jīng)噙滿了淚水，可想而知此時(shí)他們已是心潮澎湃。而《長征》一課的結(jié)尾處，適時(shí)播放歌曲《長征》，讓學(xué)生的情感在歌聲中得到了升華……

可見，適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感，在由音樂營造的這種生動(dòng)和諧的氛圍中，音樂與心靈發(fā)生碰撞，學(xué)生感受到美、體味到美、理解了美。

三、在美的音韻中表述情感

音樂是情感的藝術(shù)。在作文教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)寫作的美妙景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。

如我在指導(dǎo)寫《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《我熱戀的故鄉(xiāng)》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望；寫《快樂的春節(jié)》時(shí)，讓學(xué)生傾聽喜慶的民樂《金蛇狂舞》、《步步高》、《喜洋洋》等曲子，他們心中便會(huì)涌起春節(jié)期間的歡快愉悅之情，貼春聯(lián)、拜年、放爆竹等一系列的生動(dòng)場(chǎng)景就會(huì)閃現(xiàn)于眼前，流演于筆端。當(dāng)然，教師還可以進(jìn)行一些聽音樂寫想象作文的訓(xùn)練課，利用音樂中蘊(yùn)涵的豐富的審美因素，來強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美感受，讓藝術(shù)和文學(xué)語言溝通起來。

總之，語文教材中蘊(yùn)含著極為豐富的美育內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師把握好契機(jī)，適時(shí)地讓優(yōu)美的旋律飄入課堂與語文聯(lián)袂，從而以美的形象感染學(xué)生，美的情操陶冶學(xué)生，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中真正學(xué)會(huì)鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生具有健康高尚的審美情趣和創(chuàng)造美的能力。