醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程群桌面云教學(xué)平臺的構(gòu)建研究

劉慧玲等

【摘要】針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對各科知識間的相關(guān)性及延續(xù)性缺乏理解，實踐動手能力不強的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了學(xué)院醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)課程體系中各課程教學(xué)的特點，提出了醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程群桌面云教學(xué)平臺的構(gòu)建模型，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及實踐能力的訓(xùn)練搭建良好的教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程群 桌面云教學(xué)平臺 自主學(xué)習(xí)

【基金項目】1.2012年廣東省本科質(zhì)量工程項目： 中醫(yī)藥信息學(xué)實驗教學(xué)示范中心 2.2012年廣東省本科質(zhì)量工程項目： 廣州中醫(yī)藥大學(xué)-廣州市博穎信息科技有限公司中醫(yī)藥信息化實踐教學(xué)基地3.2013年廣東省本科質(zhì)量工程項目： 廣州中醫(yī)藥大學(xué)-廣州醫(yī)博信息技術(shù)有限公司醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)倉庫實踐教學(xué)基地 教高函〔2012〕204號。

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0218-01

醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)是一門信息科學(xué)和生命科學(xué)為主多學(xué)科交叉的新興綜合性學(xué)科，包含了計算機、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等內(nèi)容。學(xué)院的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)經(jīng)過兩年多的辦學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在著以下問題：

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對各科知識間的相關(guān)性及延續(xù)性缺乏理解，出現(xiàn)知識遺忘的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)新課程時，無法運用已學(xué)的知識解決問題；

2.各科教學(xué)資源缺乏統(tǒng)一的共享平臺；

3.各課程獨立設(shè)置課程實驗，不利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用的能力；

4.實訓(xùn)環(huán)境不完善，實訓(xùn)環(huán)境復(fù)雜的實驗只能在專業(yè)機房中完成。

針對以上問題，在認(rèn)真分析了專業(yè)教學(xué)基本內(nèi)容以及課程間的銜接關(guān)系后，對幾門教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，內(nèi)在邏輯性強的課程建立醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程群。同時利用云計算技術(shù)，建立課程群教學(xué)和學(xué)習(xí)的桌面云平臺，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在桌面云上形成電子課室以及課程實訓(xùn)中心，使學(xué)生能隨時隨地通過電子終端設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)訪問學(xué)習(xí)平臺，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)。

一、醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程群的基本構(gòu)成

醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程群對醫(yī)學(xué)信息學(xué)、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘與決策支持課程進行模塊式構(gòu)建和整合，對相關(guān)的實驗課程教學(xué)案例進行連接設(shè)計，使核心課程群貫穿在專業(yè)學(xué)生四年的學(xué)習(xí)中，令學(xué)生更容易全面掌握醫(yī)學(xué)信息課程體系。課程群的基本構(gòu)成如下：

1.基礎(chǔ)課程：包含了高級程序設(shè)計語言C、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、JAVA程序設(shè)計以及.net程序設(shè)計。其中JAVA程序設(shè)計以及.net程序設(shè)計為選修課程，課程中整合了面向?qū)ο蟪绦蛩枷氲膬?nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇其中一門學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)課程：包含了醫(yī)學(xué)信息學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理與設(shè)計以及醫(yī)院信息系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)。其中醫(yī)院信息系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)整合了軟件工程的部分內(nèi)容。

3.專業(yè)選修課：包含了醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘與決策支持以及醫(yī)學(xué)圖像處理。

二、課程群桌面云教學(xué)平臺的構(gòu)建

云計算是近年來計算機領(lǐng)域的研究熱點，也成為了教育教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注點，出現(xiàn)了“云計算輔助教學(xué)”的概念?！霸朴嬎爿o助教學(xué)”（Cloud Computing Assisted Instructions，簡稱CCAI）是指學(xué)校和教師利用“云計算”提供的服務(wù)，構(gòu)建個性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。醫(yī)學(xué)信息課程群桌面云教學(xué)平臺事實上是一個云計算輔助教學(xué)平臺。

1.醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程群桌面云教學(xué)平臺的研究意義

（1）利用桌面云教學(xué)平臺，實現(xiàn)分層教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，為學(xué)生設(shè)置個性化的教學(xué)桌面，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料以及布置作業(yè)。

（2）學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)通過虛擬桌面中，擴展學(xué)習(xí)時間與空間。

（3）以課程群為單位建立的電子課室，打通課程間知識脈絡(luò)，避免課程內(nèi)容重復(fù)或者前后脫節(jié)，使得前后連貫，內(nèi)容互補，進而獲得整體優(yōu)勢。

（4）以課程群為單位建立的實訓(xùn)中心，打破了學(xué)生只能在學(xué)校或指定環(huán)境下進行實訓(xùn)的限制，使得學(xué)生能夠隨時使用相關(guān)的資源。

2.醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程群桌面云教學(xué)平臺的總體結(jié)構(gòu)

課程群的課程將在教學(xué)平臺建立不同的電子課室，每個電子課室均有由資源區(qū)、實驗平臺以及評價反饋區(qū)構(gòu)成，總體結(jié)構(gòu)圖如圖1所示：

圖1醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程群桌面云教學(xué)平臺總體結(jié)構(gòu)

（1）課程資源區(qū)提供教學(xué)相關(guān)的各種資源，“教學(xué)資源”中的學(xué)習(xí)資料主要由教師提供，而“資源共享”中的教學(xué)資源則是由學(xué)生提供。“經(jīng)驗分享”為學(xué)習(xí)過程中遇到的困難提供幫助、答疑解惑，經(jīng)驗分享者可以教師或?qū)W生?？梢钥吹?，課程資源區(qū)的教學(xué)資源是由師生共建的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，而突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

（2）醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程群桌面云教學(xué)平臺中一個重要的組成是實驗平臺。課程群中每門課、同一門課程的不同實驗，對實驗環(huán)境的要求存在著差異，實驗平臺負(fù)責(zé)為課程群的課程實驗提供實踐環(huán)境。其中，基礎(chǔ)實驗平臺提供了各門專業(yè)課程共享的實驗環(huán)境，而專業(yè)實驗平臺則配置了各課程所需的特殊實驗環(huán)境。

（3）評價反饋提供了一種學(xué)習(xí)評價和反饋的機制，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)調(diào)整和改進。其中“學(xué)習(xí)反饋”主要是教師用來調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求的，以便適時地調(diào)整新的教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)方式；“作品展示”和“作品評價”是教學(xué)成果及效果的展示。

3.專業(yè)實驗平臺的構(gòu)建模式

2節(jié)中提到醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程群的實驗平臺由兩部分構(gòu)成，本節(jié)將介紹專業(yè)實驗平臺的構(gòu)建模式。專業(yè)實驗平臺包括醫(yī)學(xué)信息學(xué)實驗平臺、醫(yī)院信息系統(tǒng)實驗平臺、醫(yī)學(xué)圖像處理實驗平臺和醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘平臺。每個專業(yè)實驗平臺均由“實驗資源區(qū)”、“實驗項目區(qū)”和小組園區(qū)組成。

1）“實驗資源區(qū)”包含實驗題目以及與實驗相關(guān)的各種輔助資源。

2）“實驗項目區(qū)”提供了課程涉及的不同的實驗環(huán)境。以醫(yī)院信息系統(tǒng)實驗平臺為例，則配置了醫(yī)學(xué)信息基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、HIS系統(tǒng)、遠(yuǎn)程醫(yī)療、醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)和HL7等實驗平臺。

3）“小組園區(qū)”適用于以組為單位進行的分組實驗。實驗小組可以在此園區(qū)對實驗項目進行討論，共享實驗資源等。

三、結(jié)語

課程群的建設(shè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了系統(tǒng)化的指引，而桌面云技術(shù)的應(yīng)用，則改變了以教師為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種“云計算輔助教學(xué)”的方式，能否發(fā)揮它的優(yōu)勢，取決于許多因素。例如：如何讓學(xué)生積極的投入到教學(xué)資源的建設(shè)中。另外，桌面云教學(xué)平臺對網(wǎng)絡(luò)有很大的依賴性，特別是實驗平臺，這對現(xiàn)有的學(xué)?；A(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的帶寬和穩(wěn)定性都提出了較高的要求。

參考文獻：

[1]黎加厚. 低碳型教育與云計算輔助教學(xué)[J]. 中國信息技術(shù)教育，2010（01）：76.

作者簡介：

劉慧玲，女，講師，研究方向為計算機教學(xué)，程序設(shè)計、算法研究。

譚定英，女，副教授，研究方向為計算機教學(xué)，程序設(shè)計、算法研究。

趙文光，男，副教授，研究方向為云平臺，計算機網(wǎng)絡(luò)。

葉輝，男，講師，研究方向為醫(yī)學(xué)信息學(xué)。