高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的改革與實(shí)踐

袁銘 馬怡紅

【摘要】針對(duì)目前建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職教育的基礎(chǔ)課程存在的三個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行改革探索，提出在基礎(chǔ)技能培養(yǎng)上增加“適度創(chuàng)新”能力培養(yǎng)的新思路，形成了頗具特色的“單元化教學(xué)模式”等改革成果，并推動(dòng)相關(guān)教材以及教學(xué)設(shè)施建設(shè)，具有一定的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計(jì)技術(shù) 基礎(chǔ)課程 教學(xué)體系 改革與實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0213-02

一、引言

據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)：我國(guó)平均每年要新建20億平方米左右的新建筑，相當(dāng)于全世界每年新建建筑的40%，建筑設(shè)計(jì)企業(yè)急需大量的設(shè)計(jì)人員，就上海而言，目前有幾千家來(lái)自全國(guó)和世界的設(shè)計(jì)企業(yè)，設(shè)計(jì)任務(wù)非常繁忙，他們需要大量的設(shè)計(jì)師和助理建筑師。

濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是上海唯一一所培養(yǎng)“助理建筑師”的學(xué)校，二十年來(lái)已經(jīng)培養(yǎng)了3600余名畢業(yè)生，但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，綠色節(jié)能等新型技術(shù)的不斷更新，要求學(xué)生具有扎實(shí)基礎(chǔ)又有復(fù)合化的設(shè)計(jì)能力，以適應(yīng)不斷變化的建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求。因此，我們綜合考慮當(dāng)前建筑市場(chǎng)現(xiàn)狀以及高職教育特點(diǎn)，提出在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中“突出以基礎(chǔ)技能為主體，但又要兼顧適度創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的總體定位，作為改革的關(guān)鍵和特色所在。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程的教學(xué)脫節(jié)

在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中往往只是注重每門(mén)課程的教學(xué)，而忽視基礎(chǔ)教學(xué)課程與后續(xù)課程的聯(lián)系問(wèn)題，因此，學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完成后，無(wú)法將基礎(chǔ)課程的知識(shí)貫穿在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，教學(xué)之間形成脫節(jié)。

2.2只注重崗位基礎(chǔ)能力的需求，而忽視學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展

高職建筑設(shè)計(jì)教育主要以解決學(xué)生的崗位技能為目的，但是目前過(guò)多關(guān)注當(dāng)前崗位能力需求，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新教育不夠重視，這是一種“不可持續(xù)”的教學(xué)理念。

2.3高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的自身專(zhuān)業(yè)特色體現(xiàn)不夠

建筑設(shè)計(jì)是一個(gè)具有“創(chuàng)新因素”的行業(yè)，創(chuàng)新是建筑設(shè)計(jì)的靈魂。隨著社會(huì)的進(jìn)步，建筑設(shè)計(jì)行業(yè)綠色節(jié)能等新型技術(shù)的不斷更新，要求學(xué)生具有扎實(shí)基礎(chǔ)又有復(fù)合化的設(shè)計(jì)能力，但目前在教學(xué)中對(duì)于這個(gè)特色的彰顯還不夠。

三、教學(xué)改革的理念創(chuàng)新

改革以德國(guó)“包豪斯”職業(yè)教育理論為基礎(chǔ)，該理論對(duì)設(shè)計(jì)教育最大的貢獻(xiàn)就是基礎(chǔ)課，既主張“設(shè)計(jì)與就業(yè)”相結(jié)合，又提出“設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”相結(jié)合。這里結(jié)合包豪斯教育理論，根據(jù)國(guó)家高職教學(xué)指導(dǎo)精神和建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)特點(diǎn)，將學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)需求和長(zhǎng)期的個(gè)人發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合，提出“基礎(chǔ)技能培養(yǎng)為主體、兼顧適度創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的理念，使 “助理建筑師”既適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)需求，又可兼顧個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展。

這個(gè)理念為“助理建筑師”培養(yǎng)增加了“適度創(chuàng)新”內(nèi)涵，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性，對(duì)于從業(yè)人員而言，創(chuàng)新能力是不能缺失的。本課程體系在培養(yǎng)基礎(chǔ)技能的同時(shí)，為助理建筑師增加了“適度創(chuàng)新能力”內(nèi)涵，既強(qiáng)調(diào)崗位基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，也兼顧創(chuàng)新能力培養(yǎng)，適度創(chuàng)新能力是建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生的要求，也是學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)期發(fā)展的必要條件之一。

四、教學(xué)改革的主要成果

4.1體現(xiàn)“實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)兼顧”的教學(xué)內(nèi)容

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要包括“建筑初步一”、“建筑初步二”、“建筑設(shè)計(jì)入門(mén)”、“建筑設(shè)計(jì)繪畫(huà)”、“計(jì)算機(jī)繪圖”五大部分。針對(duì)高職教育培養(yǎng)時(shí)間較短、生源素質(zhì)參差不齊等現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合與優(yōu)化，強(qiáng)化了內(nèi)容的科學(xué)性與系統(tǒng)性。

課程內(nèi)容整合以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，首先將教學(xué)內(nèi)容與崗位技能培養(yǎng)一一對(duì)應(yīng)，然后在部分課程中滲透了適度創(chuàng)新教育，各課程結(jié)構(gòu)框架既相互獨(dú)立，又形成一個(gè)整體，目標(biāo)明確，系統(tǒng)性強(qiáng)，如圖1所示。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的五大部分之間密切聯(lián)系，板塊之間以適度創(chuàng)新能力培養(yǎng)為紐帶并注重各自特色與重點(diǎn)的凸顯，理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重，基礎(chǔ)技能培養(yǎng)與適度創(chuàng)新教育并重。

4.2“單元化”教學(xué)模式和“能力本位”考評(píng)體系

（1）以能力點(diǎn)為核心的“單元化”教學(xué)模式

為了更好地實(shí)現(xiàn)“崗位技能”與“適度創(chuàng)新能力”兩大培養(yǎng)重點(diǎn)，課程教學(xué)總結(jié)出以能力點(diǎn)為核心的“單元化”教學(xué)模式，這是一種“三位一體”的教學(xué)模式，即理實(shí)教學(xué)合為一體、信息化教學(xué)與課程體系貫穿一體、適度創(chuàng)新與扎實(shí)基礎(chǔ)技能互補(bǔ)一體，每個(gè)課程建立若干教學(xué)單元，并形成一個(gè)體系；模式通過(guò)多元的教學(xué)方法和手段，結(jié)合校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地和工作室，以“導(dǎo)、講、練、查、提、評(píng)”等步驟完成每個(gè)教學(xué)單元，該模式由教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等三方面內(nèi)容構(gòu)成，如圖2所示。

1）教學(xué)流程：根據(jù)崗位能力將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為若干個(gè)能力點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)單元有明確的能力點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，從新生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)形成完整的教學(xué)鏈，各能力點(diǎn)教學(xué)由團(tuán)隊(duì)層層把關(guān)，每個(gè)單元通過(guò)導(dǎo)任務(wù)——講知識(shí)——學(xué)生練——查問(wèn)題——提技能——評(píng)成果，以“導(dǎo)、講、練、查、提、評(píng)”等步驟完成。

2）教學(xué)方法：充分運(yùn)用單元式教學(xué)、示范式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、參與式教學(xué)、情景式教學(xué)等多元化的教學(xué)方法。一方面，注重實(shí)踐化教學(xué)，如模型制作、實(shí)例調(diào)研、大師作品分析、企業(yè)參觀等；另一方面，通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)進(jìn)一步提升教學(xué)效果，讓學(xué)生積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3）教學(xué)手段：積極拓展信息化教學(xué)手段，課內(nèi)，師生利用現(xiàn)代化制圖教室、模型實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室、一體化教室、學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)設(shè)施與資源。課外師生借助不斷完善的課程網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)平臺(tái)、電子郵件、電話(huà)、QQ等媒介實(shí)現(xiàn)課程交流。在線(xiàn)輔導(dǎo)、實(shí)地考察、專(zhuān)題講座等課外教學(xué)方式均已成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。

（2）能力本位的考核評(píng)價(jià)體系

課程體系的考核與評(píng)價(jià)建立了以“能力評(píng)價(jià)為目標(biāo)，過(guò)程考核為手段，多元評(píng)定為方法，綜合效果為定論”的能力本位的考評(píng)體系，基本擯棄了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的考評(píng)方法，在學(xué)中考，在做中考，用項(xiàng)目成果來(lái)評(píng)價(jià)鑒定學(xué)生的基礎(chǔ)技能掌握程度以及創(chuàng)新能力。學(xué)生成績(jī)將綜合學(xué)期課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、出勤率等多個(gè)因素進(jìn)行全面評(píng)定，該考評(píng)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，按照課程設(shè)計(jì)過(guò)程的不同階段進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)分，再進(jìn)行綜合評(píng)定，重視分階段、分知識(shí)點(diǎn)的分?jǐn)?shù)積累，使學(xué)生更重視平時(shí)學(xué)習(xí)，力求客觀而全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.3在基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)踐“三位一體”校企合作新機(jī)制

通過(guò)與上海建筑學(xué)會(huì)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)集團(tuán)上海建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司、同濟(jì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)集團(tuán)等單位合作，探索“高職院校主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)、建筑企業(yè)參與”的三位一體校企合作新機(jī)制。企業(yè)技術(shù)骨干以“企業(yè)進(jìn)課堂”、“教師工作室”、“專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座”等形式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與崗位技能需求的有機(jī)對(duì)接；同時(shí)，與企業(yè)合作積極建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地10個(gè)，發(fā)展聯(lián)合培養(yǎng)人才的校外企業(yè)3個(gè)，這些校外實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)、體驗(yàn)企業(yè)的重要途徑。

4.4完善的基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地和配套的精品課程及教材

（1）理實(shí)一體化的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地

為了使教學(xué)活動(dòng)與行業(yè)企業(yè)的要求同步發(fā)展，也為了使學(xué)生獲得最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和掌握最新的職業(yè)技能，本專(zhuān)業(yè)以“建設(shè)國(guó)內(nèi)一流、特色鮮明的基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地”為目標(biāo)，現(xiàn)已建設(shè)了“理實(shí)一體的基礎(chǔ)教學(xué)教室”、“建筑主體與模型制作實(shí)訓(xùn)室”、“建筑設(shè)計(jì)工作室”等，也形成了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息傳播與課程交流。

（2）結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)的精品課程及教材

我們以特色課程與精品課程的建設(shè)來(lái)深化與推動(dòng)教學(xué)改革，其中，《建筑初步（一）、（二）》榮獲2009年校級(jí)精品課程、2010年上海市級(jí)精品課程稱(chēng)號(hào)；《建筑設(shè)計(jì)入門(mén)》作為一門(mén)高職特色課程，榮獲2011年校級(jí)精品課程、2012年上海市級(jí)精品課程稱(chēng)號(hào)，同時(shí)編寫(xiě)課程配套教材也是建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要舉措之一，已經(jīng)編寫(xiě)了出版了《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程》系列教材。

五、應(yīng)用情況和進(jìn)一步研究方向

5.1成果應(yīng)用情況

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程，與以往相比教師反映學(xué)生的識(shí)圖制圖與表達(dá)能力以及相關(guān)軟件運(yùn)用等的基礎(chǔ)技能更加扎實(shí)，創(chuàng)新能力也有所提升；學(xué)生得到設(shè)計(jì)企業(yè)的認(rèn)可程度也不斷提高，普遍受到用人單位的好評(píng)； 學(xué)生就業(yè)率及專(zhuān)業(yè)對(duì)口率逐年提高，招生人數(shù)逐年增加，據(jù)學(xué)院就業(yè)辦的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)施基礎(chǔ)課程體系教學(xué)改革后，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)08級(jí)、09級(jí)、10級(jí)學(xué)生就業(yè)率和專(zhuān)業(yè)對(duì)口率逐年遞增，2013年比2011年專(zhuān)業(yè)對(duì)口率分別提升9個(gè)百分點(diǎn)，如圖3所示。

5.2進(jìn)一步研究方向

以“建筑師助理”為培養(yǎng)目標(biāo)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系改革緊扣行業(yè)現(xiàn)狀、以德國(guó)包豪斯教育理論為基礎(chǔ)，通過(guò)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的改革，對(duì)高職建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐有一定的借鑒價(jià)值，未來(lái)需要在三個(gè)方面進(jìn)一步深入研究：（1）進(jìn)一步圍繞成果核心“單元化”教學(xué)模式拓展新的內(nèi)涵和成果，探索更能體現(xiàn)校企合作辦學(xué)特色的“工作化”教學(xué)模式；（2）在目前國(guó)家大力推進(jìn)建筑工業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化的背景下，將建筑信息模型（BIM）盡早引入到基礎(chǔ)教學(xué)中來(lái)；（2）綠色城市和生態(tài)建筑是時(shí)代的主旋律，如何在基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)這個(gè)價(jià)值觀并加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練也是研究的重要方向。

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作者簡(jiǎn)介：

袁銘（1979-），男，講師，同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)博士，國(guó)家一級(jí)注冊(cè)建筑師，上海建筑學(xué)會(huì)會(huì)員。

馬怡紅（1953-），女，副教授，上海市教學(xué)名師。