淺談初中數(shù)學課堂教學

王水泉

【摘要】數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程，是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者。

【關鍵詞】數(shù)學教學 教學理念

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0159-02

數(shù)學課程標準明確指出數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者。

一、進一步澄清教學理念，把課堂歸還給學生。

教師不僅注重知識的傳授，更應該注重調動孩子的積極性和主動性，為學生創(chuàng)設有效學習情境，教師要學會傾聽，用贊賞的語言去激勵他們，點撥、幫助他們，不斷的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。從某種意義上看培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)新意識比記憶幾個知識點更為重要。這就要求我們手中有教材、心中有教法、眼中有學生。老師們，你不覺得，有時我們講的過多，孩子們也在認真地聽，并且始終按你教給的方法去做題，很少自己去創(chuàng)新，久而久之，就失去了能力。這就是我們常說的，某某做基礎題和常規(guī)題還行，一遇到難題就不行了。這樣看來，是不是我們不講，就可以提高能力了呢？當然不是，講肯定是必要的，要在該講的時候講，要精練的講，要啟發(fā)式、點撥式的講，講是為了今后的不講。

作為教師我們要有誘導學生的能力和駕馭課堂的能力，話語不多卻富有啟發(fā)性、鼓勵性、贊賞性。孩子們也沒有那種演戲般的交流，只有：或翹首觀察、或俯身驗證，或同桌低語，或爭相口答的姿態(tài)。

二、要關愛每一位學生，要差異的、辯證的、發(fā)展的、看待每一個孩子。

學生的愛好、學生的性格、意志品質、思維能力都是有差異的，還有已有知識的存儲量，乃至學習習慣都不盡相同。而我們在平時的教學中，是否因材施教了？是否脫口而出：你看咱班某某就是好，你再看看你，做人的差距怎么就那么大??？這可能是我們都是經意或不經意時都會說的一句話。記得有這么一則笑話說，某學校剛調進一名年輕教師，校長語重心長地對他說：打100分的學生你要對他好，他將來會當科學家的。打80分的同學你要對他好，他將來有可能與你同事的?？荚嚥患案竦膶W生你要對他好，將來他會給學校捐錢的。中途退學的學生你也要對他好，他有可能會成為比爾蓋茨的，打架的學生你要對他好，將來他會當警察的。早戀的學生你要對他好，他將來會成為文學家的。撒謊的學生你要對他好，他將來會當記者的。弄虛作假的學生你要對她好，他將來會進發(fā)改委的，胡攪蠻纏的學生你要對他好，他將來一定是個優(yōu)秀城管。說話不著邊際的學生你要對他好，他有可能成為政府發(fā)言人的。雖是一則笑話，但辯證的看、發(fā)展的看，還是有道理的。因為人總是有個人強勢的，更何況差生有很強的承受力。不然能在我們老師面前堅持到最后嗎？所以因材施教、差異教學、分層教學是對人性教育的不可缺少的部分。即使有些學生在你所教學科中，永遠也不會及格，你也要關注他、關心她，你要多給她一個關愛的眼神、一句鼓勵的語言，他會終生感謝你的。至少在你課上不會搗亂的，因為他要給你面子。

三、問題是數(shù)學教學的靈魂，學生對問題的好奇心、好勝心是他學習的永恒動力。

記得曾經聽過數(shù)學特級教師朱敏龍老師的《平分圖形面積的一條直線》的教學。他開篇就提出了生活中的一個實際問題：怎樣用一條直線把由兩個矩形形狀的土地和水池的圖形二等分呢？學生們在下面作出很多種方法，師生討論后基本上都不正確，老師說，這就是我們今天要研究的課題，不會怎么辦？想一想你能畫出平分一個矩形的直線嗎，經過研究學生發(fā)現(xiàn)了平分一個矩形的規(guī)律。這個規(guī)律就是經過中心的任意一條直線都可以等分它的面積。這回你能解決開篇的問題了嗎？學生踴躍嘗試很快發(fā)現(xiàn)一種方法，“很好，”老師給予肯定之后，又問，誰還有不同的方法？經過啟發(fā)誘導，又出現(xiàn)第二種解法，還有第三種方法嗎？正當同學沉寂在成功的喜悅之中時，教師語氣一轉，你們開始不會，后來會了，這是基于平分哪個基本圖之上才會的？看來掌握平分基本圖形的方法是很重要的，那么你還能平分哪些基本圖形呢？三角形、平行四邊形、梯形.。最后，在即將下課時，老師又問：不規(guī)則四邊形以及其他組合圖形又怎樣評分呢？課后同學們不妨試試，可見，是問題在驅使著孩子們不斷的探索。教學效應不僅是課上體現(xiàn)出來的，更有余音繞梁。

總之，教育的成敗，教師是起決定性的因素的，教師個人的情緒和所采用的方法是造成學習氣氛和情境的的主要因素，身為教師的我們有極大的力量能夠讓孩子們或愉快或悲慘，我們可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的使者，我們可以傷人也可以救人。因此，無論如何我們都要拭去身上的灰塵，以飽滿的熱情走入課堂，給孩子以陽光美好的一面，使我們的課堂教學形如流水自然流暢。