情境教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的有效實(shí)施探索

馮昌成

【摘要】在中職學(xué)校，學(xué)生生源質(zhì)量普遍不高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。本文利用“情境教學(xué)法”在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的教學(xué)實(shí)施，探索提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)有效性的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 有效實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0118-02

一、引言

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)已成為人們獲取信息、管理信息與交流不可或缺的工具。職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重任，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門必修的公共課，它是“職業(yè)素質(zhì)教育”的重要組成部份。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，此課程的教學(xué)效果一直不理想，計(jì)算機(jī)教學(xué)一直延續(xù)“講解—演示—上機(jī)練習(xí)”的模式。學(xué)生并沒(méi)有很好掌握計(jì)算機(jī)的操作技能。情境教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面起著重要作用。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入情境教學(xué)法是教學(xué)改革的有益嘗試。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。[1]其核心概念認(rèn)為教與學(xué)有需要通過(guò)多種不同的情境進(jìn)行，例如家庭、學(xué)校、社會(huì)，使教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的各種環(huán)境聯(lián)系，并在這些環(huán)境下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)練習(xí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為投入和自發(fā)的學(xué)習(xí)者。[2]

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，它包含知識(shí)點(diǎn)多，而且分散，學(xué)生在學(xué)了新知識(shí)點(diǎn)后，經(jīng)常會(huì)忘了舊知識(shí)點(diǎn)。我擔(dān)任這門課程的教學(xué)工作已有11年，在近3年，我嘗試把情境教學(xué)法應(yīng)用到授課中，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的真實(shí)或仿真的環(huán)境，讓學(xué)生“身臨其境”獲得對(duì)知識(shí)和技能的直接經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)而久之，學(xué)生的積極性和能動(dòng)性會(huì)得到很大的調(diào)動(dòng)，由于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)是跟日常生活中的環(huán)境相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶會(huì)很深刻，以致在實(shí)習(xí)后可以直接把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，做到“學(xué)以致用”。

二、實(shí)施過(guò)程

在中職教育中，強(qiáng)調(diào)的是以就業(yè)為導(dǎo)向，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)最好融入職業(yè)情境，讓學(xué)生有如身臨工作環(huán)境之感。結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》和中職學(xué)生的特點(diǎn)，情境教學(xué)法可按如下步驟進(jìn)行實(shí)施。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

“興趣是最大的動(dòng)力”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了提升學(xué)習(xí)者的興趣。因此，第一步應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)而又富有“趣味”的學(xué)習(xí)情境。

根據(jù)我校學(xué)生（以藥品營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生為例）的就業(yè)特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)的基本使用崗位進(jìn)行職業(yè)技能分析，圍繞崗位的工作過(guò)程所涉及的知識(shí)與技能，本著以“能力為核心，就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，把《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分成四個(gè)模塊，每個(gè)模塊作為一個(gè)學(xué)習(xí)情境。具體如表1所示：

表1 四個(gè)模塊的情境設(shè)計(jì)

序號(hào) 學(xué)習(xí)情境 知識(shí)點(diǎn) 任務(wù)

1 某醫(yī)藥公司的文件資料管理 Windows 部分 任務(wù)： 不同文件分類歸檔

2 制作某醫(yī)藥公司的宣傳手冊(cè) Word 部分 任務(wù)1：對(duì)文檔進(jìn)行編輯排版

任務(wù)2：表格制作、添加頁(yè)眉頁(yè)腳、頁(yè)碼、 邊框底紋

任務(wù)3：封面制作、目錄生成、圖文混排

3 醫(yī)藥公司某醫(yī)藥產(chǎn)品的年度業(yè)績(jī)報(bào)告與分析 Excel 部分 任務(wù)1：產(chǎn)品銷售業(yè)績(jī)統(tǒng)計(jì)表

任務(wù)2：產(chǎn)品銷售的業(yè)績(jī)圖表

任務(wù)3：篩選與匯總

4 醫(yī)藥公司某新產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的宣傳幻燈片 PowerPoint 部分 任務(wù)1：制作講演稿

任務(wù)2：添加放映效果

在操作類知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)習(xí)情境通?？杀憩F(xiàn)為一個(gè)或多個(gè)具體的學(xué)習(xí)工作任務(wù)。比如：在學(xué)習(xí)Excel部分知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)情境為“醫(yī)藥公司某醫(yī)藥產(chǎn)品的年度業(yè)績(jī)報(bào)告與分析”，根據(jù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)劃分若干相應(yīng)的子任務(wù)，學(xué)生在完成一個(gè)與實(shí)際生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的“工作任務(wù)”后會(huì)變得更加專心和用心。教師可把教室情境化成公司的辦公室，讓學(xué)生扮演成公司負(fù)責(zé)產(chǎn)品銷售的職員，并劃分學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組就是公司的一個(gè)項(xiàng)目組，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排組員的具體工作，共同完成“公司”任務(wù)。每個(gè)任務(wù)以任務(wù)單的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生從中了解相應(yīng)任務(wù)要求。由于這些任務(wù)跟學(xué)生實(shí)習(xí)的具體工作息息相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)有很大的提升，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

（二）學(xué)生先探索，教師后施教

為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在給學(xué)生布置任務(wù)的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于此任務(wù)所涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)生的能力有限、加上學(xué)時(shí)數(shù)、上機(jī)條件等等因素得不到滿足，學(xué)生僅靠在課內(nèi)完成任務(wù)還是有很大的困難。情境教學(xué)主張“在學(xué)生能力不足時(shí)提供支援與提示，在關(guān)鍵時(shí)刻能為學(xué)生提供從旁教練式的訓(xùn)練，直至學(xué)生掌握足夠技能時(shí)，教師的支援才逐漸減退。教師提供的援助必須于情境為中心，讓學(xué)生在解難時(shí)能運(yùn)用和綜合以往所學(xué)的知識(shí)?！盵3]

在教師演示之前先讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，先自行探索，遇到困難先嘗試自己解決，在自身能力確實(shí)解決不了的前提下，可以尋求小組共同解決，最后一步才求助于教師。在求助于教師時(shí)，教師只是從旁提供教練式的援助。出發(fā)點(diǎn)是盡量讓學(xué)生在探索中不斷啟發(fā)，最大化讓學(xué)生自行解決問(wèn)題。

在施教時(shí)，教師可把整個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程操作一遍，并作適當(dāng)講解，指出哪些知識(shí)點(diǎn)必須要按任務(wù)單來(lái)做，哪些地方可以自主創(chuàng)新完成。既有規(guī)定動(dòng)作，又有自選動(dòng)作。比如：在完成“對(duì)文檔進(jìn)行編輯排版”任務(wù)時(shí)，教師把排版的操作過(guò)程完整得演示一遍，邊演示邊講解操作方法，如字符格式化、段落格式化、邊框和底紋等操作方法，并把排版結(jié)果展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程和結(jié)果有一個(gè)大概的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)為了防止學(xué)生思維定勢(shì)，照搬照套，教師在演示過(guò)程中要適當(dāng)點(diǎn)撥其它操作技巧，開(kāi)闊學(xué)生的思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和潛能。

（三）學(xué)生模仿與創(chuàng)新

第三步就是“學(xué)和做”。學(xué)生在看完教師的演示操作過(guò)程和最終作品后，都會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的“工作”欲望，希望通過(guò)自身努力把操作任務(wù)圓滿完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生參考工作單的操作步驟，自主學(xué)習(xí)各種工具的使用，模仿任務(wù)完成的操作過(guò)程。在此過(guò)程中，教師可為有困難的學(xué)生提供一定的指導(dǎo)和答疑，同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，互相學(xué)習(xí)，互相幫助。要求同學(xué)們?cè)诟叨饶７碌那疤嵯?，要有自己的特色，特色越多，分值就越高。這樣一來(lái)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到一定的提高，課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)。

（四）成果展示

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是現(xiàn)實(shí)“零距離”就業(yè)。這就要求學(xué)生在實(shí)習(xí)后能迅速上崗上線。中職學(xué)生（特別是藥品營(yíng)銷專業(yè)）在實(shí)習(xí)后不但要敢開(kāi)口，而且要善于開(kāi)口。為此，在小組完成了任務(wù)后，教師會(huì)要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，展示自己的成果，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生扮演知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者的角色，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。[4]

比如在學(xué)習(xí)了演示文稿的相關(guān)內(nèi)容之后，情境設(shè)計(jì)為“醫(yī)藥公司某新產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的宣傳幻燈片”，安排一次使用PPT的產(chǎn)品推廣交流活動(dòng)，讓同學(xué)們分成若干小組，每個(gè)學(xué)生都要在組內(nèi)介紹、展示一款新品，然后每組推薦出優(yōu)秀選手并共同完善PPT 的制作，在全班展示成果，這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、行為禮儀，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)、合作精神、敬業(yè)理念。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法氣氛活躍，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，受到了學(xué)生的喜愛(ài)。

（五）綜合評(píng)價(jià)

最后一個(gè)階段是綜合評(píng)價(jià)。即每個(gè)小組在完成展示后，其它小組及任課教師根據(jù)之前制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（詳見(jiàn)圖1）對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師在最后的點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)指出每個(gè)小組的不足及亮點(diǎn)。同學(xué)之間、小組之間的這種橫向、縱向?qū)Ρ?，使學(xué)生能有反省及表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。這將會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

三、結(jié)論

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，在中職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾肭榫辰虒W(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓他們更積極主動(dòng)地參與對(duì)新知識(shí)的探究，讓學(xué)生真正掌握“真”本領(lǐng)，進(jìn)而利用這些“真”本領(lǐng)來(lái)解決工作與生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]衣馬木艾山·阿布都力克木，姜銳.基于Web的少數(shù)民族情境化雙語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)模型的研究[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，14（2）：51

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