循環(huán)

錢燕娜

【摘要】本文以“循環(huán)——差異”教學(xué)模式為指導(dǎo)，以一堂英語閱讀課為例， “同伴互導(dǎo)”、“教師解難”三輪循環(huán)的學(xué)習(xí)模式對高中英語閱讀課進行了實踐和探索，旨在促進高中生英語文本閱讀能力的差異發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】循環(huán) 差異 個體自學(xué) 同伴互導(dǎo) 教師解難

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0104-02

一、理論背景

“循環(huán)――差異”教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。它指教師組織學(xué)生群體圍繞“課時學(xué)習(xí)目標”，采取差異目標、內(nèi)容、進程、方式、評價，使學(xué)生個體經(jīng)歷個體自學(xué)、同伴互導(dǎo)、教師解難三輪循環(huán)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)差異發(fā)展的教學(xué)框架和流程。

二、實踐過程

以人教版新課標Module 4 Unit 4 Communication：No Problem？ 的閱讀課為例，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)置A、B、C不同層次的要求，其中A表示基本達到課程標準學(xué)習(xí)要求，B表示深化理解課程標準學(xué)習(xí)要求，C表示拓展提升學(xué)習(xí)要求，采用循環(huán)漸進的語言實踐活動。在整個學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)循環(huán)和差異性，使各層次學(xué)生均學(xué)有所得，學(xué)生的個體差異得到一定的發(fā)展。

【個體自學(xué)】

[A] 1. 看圖片，回答問題。When cultures meet cultural crossroads， how do we communicate？ 激趣導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生已有的知識，快速自然進入主題。

[A] 2. 看題與文中圖片，預(yù)測文章內(nèi)容。引發(fā)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)參與閱讀，使學(xué)生處于認知的主動狀態(tài)。

[A] 3. 略讀全文，完成下面表格。

Part 1 Paragraph （ ）

Part 2 Paragraph （ ）

Part 3 Paragraph （ ）

Part 4 Paragraph （ ）

[A] 4.Read paragraph 1 and find out some information about the author： “when， who， where， what”.

[A] 5. Read paragraph 2-4 and fill in the chart below.

Name Description Body language To whom

Tony Garcia Everyone

No touching

Japan

George Cook

Shake hands and kiss twice on each cheek

問題4和5為展示性問題，目的在于訓(xùn)練學(xué)生從文章中獲取和處理信息的能力。

[B] 6. What conclusion can we get from this chart？ 參閱型問題，訓(xùn)練學(xué)生提取信息分析信息能力。

[B] 7. Read paragraph 5 and answer the following questions： How do you understand “These actions are not good or bad”？ What does “cultural customs for body language are very general” mean？ What can we do to avoid difficulties and misunderstandings in communication with people from different cultures？

[C] 8. 讀后討論：Do you think the title “communication： No Problem？” is good or not？ Why or why not？ 問題7、8為評估型問題，培養(yǎng)學(xué)生深層思維能力。

在此過程中，鼓勵學(xué)生通過嘗試選擇、個體研究、明確問題三個環(huán)節(jié)內(nèi)循環(huán)學(xué)習(xí)模式，明確并標記出閱讀過程中出現(xiàn)的疑難問題。在本環(huán)節(jié)中要承認學(xué)生存在素質(zhì)差異，為不同的學(xué)生設(shè)立不同的差異目標，允許程度較差的同學(xué)只完成A和B甚至是A類型題目。

【同伴互導(dǎo)】

同伴互導(dǎo)包括三個要素：對子交流、小組討論、班級展示。主要以對子交流、小組討論為主。交流討論時鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方法，自己有疑問的地方用彩色筆記標注。小組長匯報本組有疑問的問題，推薦成員在全班展示匯報，對個體自學(xué)中問題7和8進行深入探討。探討How do you understand the title？

【教師解難】

教師解難包括三個方面：基礎(chǔ)達標類問題、深化理解類問題、拓展提升類問題。對三大問題，即教學(xué)預(yù)設(shè)的重點、難點、疑點問題；個體自學(xué)、同伴互導(dǎo)中生成的難題；學(xué)生思維認識方面的問題進行解難。本堂課中教學(xué)預(yù)設(shè)的難點主要是對文章題目的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考跨文化交際問題，引發(fā)學(xué)生對身勢語的文化差異、身勢語的意義進行積極的、深入的思考。課堂中生成的問題主要存在于問題7 和8 中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極表達自己看法，并做適當(dāng)總結(jié)，同時幫助學(xué)生形成積極的、客觀的、公正的文化態(tài)度。

三、探索和思考

本堂課運用循環(huán)――差異教學(xué)模型，圍繞學(xué)習(xí)目標，從目標定向開始，學(xué)生群體經(jīng)歷了“個體自學(xué)”、“同伴互導(dǎo)”、“教師解難”三輪循環(huán)。由目標出發(fā)，經(jīng)歷了一個完整的課時學(xué)習(xí)循環(huán)，針對學(xué)生的，沿著一定的技術(shù)路徑，實現(xiàn)差異學(xué)習(xí)，達到學(xué)生個體的最優(yōu)化發(fā)展。但是，由于課堂時間的限制，生生之間的語言互動活動開展不夠充分，練習(xí)檢測不夠到位，未能給學(xué)生充分的時間展示?？紤]在以后的教學(xué)過程中給學(xué)生更多的語言實踐機會，讓他們更加積極地參與到課堂活動中來。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003 第一版

[2]教育部.普通高中課程實驗教科書英語4 [S]. 北京：人民教育出版社，2007 第二版

[3]孫朝平.2013基于標準的循環(huán)――差異教學(xué)指南 [M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社