立足課堂，嘗試有效的教學方法

錢江

摘要：“先學后教”就是學生要“先學”，即學生做好新課的預習，教師做好預習檢測工作，然后將預習與課堂新授有機結合，提高學生的自學能力。本文立足課堂教學，對“先學后教”教學法展開探究，以期與廣大同仁共勉。

關鍵詞：先學后教 嘗試 探究

隨著課程改革的不斷深入，教學方法的探究也在不斷深化，如何打造一個高效的課堂成為了擺在教師面前的永久性課題，只有全面調(diào)動學生的學習主動性，才能打造高效課堂。我校從2008年開始，組織學校骨干教師帶頭嘗試“先學后教”教學法，在幾年來的實驗中，實驗班級教學成績有了較大的提高。基于此，我校將相關的內(nèi)容作為校本教研展開研究，從初識到現(xiàn)在，自己也有了一定的心得，具體如下。

一、吃透教材，面向全體學生設計合理的預習作業(yè)，狠抓教學過程的預習環(huán)節(jié)

“先學后教”就是學生要“先學”，做好新課的預習，是開展好“先學后教”教學方法的重要的環(huán)節(jié)。

（一）教師要深入研究解讀文本，備好每一節(jié)課

“先學后教”的教學方法需要教師在課前做好充足的工作，其中最重要的是要深入研究解讀文本。即根據(jù)文本知識的連續(xù)性，結合學生的實際認知能力，做到目標明確，把握文本的知識點和重難點，吃透教材，只有這樣才有可能設計好預習作業(yè)和上好課。

（二）認真做好班級學生的學情分析

俗語說：“十指尚有長短。”班級里的學生程度參差不齊，這就要求教師對學生的學情做好認真的分析，按好、中、困劃分，熟知學生共性和個性的優(yōu)點與不足，真正了解哪是弱項，哪是強項。

（三）設計有效的預習作業(yè)

在對文本和學情都掌握后，教師就要開始布置適合學生的預習作業(yè)。預習作業(yè)要適合全體學生，還要注意不同層次的學生，由簡到難，注重共性和個性，努力激發(fā)學生的學習興趣。一般來說，一個班的學生，其學習基礎和學習的能力并不相同，既有共同的弱點，又存在閱讀能力的差異。主要表現(xiàn)為：程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生讀書結結巴巴，生字還不會查，文章的段落分不準，主要內(nèi)容概括不出來。根據(jù)這個現(xiàn)狀，教師就要改變“一刀切”“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習作業(yè)。如預習作業(yè)可以設計成星級作業(yè)，星級低的是全體學生都可以完成的，星級高的可以設計為部分學生完成，這樣既兼顧了學困生，又考慮到了學習能力較強的學生。久而久之，學生自學積極性明顯提高，能力較強的學生努力幫助能力差的學生完成第一層的預習，逐步增加第二層的預習，有效縮短了他們之間的距離。

二、做好預習檢測工作，做到預習與課堂新授有機結合

未來社會充滿競爭，培養(yǎng)學生的競爭意識是社會的需要，也是未來人才所必備的基本素質(zhì)。在課堂教學中，我們要把競爭意識引入到預習活動中，使預習活動更加生機勃勃，充滿活力和靈氣。開火車朗讀生字新詞，看誰讀得準確；你在預習中覺得哪個字難寫，提醒同學們注意什么，或是介紹一下你記字的方法；你能用哪個字一字開花；教師聽寫生字新詞，學生互判互改，評出等級；同桌互相判、評形近字組詞并進行補充（把別人找到自己沒找到的補充出來）；指名分段朗讀課文，你要提醒同學們注意哪些字音，匯報你找到的多音字，說說課文寫了什么，你有哪些不懂的問題。這樣“地毯式”的全面檢測為預習充分的學生搭建了一個展示的舞臺?！拔易x書流利受到了教師的表揚”“我今天聽寫一個沒錯，檢測小卷得優(yōu)”“我今天的形近字組詞找得最全，小組同學都是照我的補充的?！甭犓麄冋f話的語氣就可以想象出當時他們那副頗有成就感的樣子。在此基礎上，教師再給予及時到位的激勵措施，讓學生體驗到付出后收獲的快樂，可以有效提高學生自然預習的積極性。對于沒有充分做預習的學生來說，這樣的檢測無疑是連珠炮式的“轟炸”，同時也會刺激他們努力做好預習，漸漸地，這些學生的預習效果就會明顯提高。

三、及時批改預習作業(yè)，以學定教，切實提高課堂效率

預習檢查不應是預習的重復，也不僅僅是對預習知識點的鞏固。那么，預習結果該如何檢測使用，才能實現(xiàn)預習有效、課堂高效呢？我認為應該及時批改預習作業(yè)，查漏補缺，以學定教。上課前，教師可先讓小組成員依據(jù)預習作業(yè)，從兩方面互相檢查預習情況：一是讀書是否到位，這一點可以通過檢查組員對課本的批、畫、寫情況來判斷，也可以通過提問書上的關鍵知識點來判斷；二是預習內(nèi)容是否完整，尤其是預習作業(yè)提出的問題是否思考到位。

另外，對預習中存在的問題、困惑，教師應鼓勵學生盡量在小組內(nèi)自行解決。特別是學習程度優(yōu)秀的學生，完全可以擔當起小教師的角色，指導學困生進行預習的方法；幫助學困生解決不理解的問題。這一步如果教師引導得法，將會為課堂教學節(jié)省出更多的時間，處理更多有價值的問題。在此基礎上，小組長再把組員之間解決不了的問題再進行統(tǒng)計，并反饋出現(xiàn)的問題和存在的困惑。此時，教師可針對預習反饋情況，及時調(diào)整檢測預案，以學定教，切實提高課堂效率。

四、注意過程性學習評價，激發(fā)學生的學習積極性

“先學后教”教學方法的應用，主要還在于對學生學習積極性的激發(fā)，一方面讓學生通過預習提高自信，另一方面就是做好過程性評價。如對在課堂表現(xiàn)突出的學生及時給予激勵性評價，做好記錄；對預習工作突出的學生，特別是進步大的學生及時評價；按階段對學習認真、進步快的學生進行階段性評價。在評價過程中，教師可以發(fā)放獎狀、表揚等形式進行，切實提高學生的學習積極性，使學生形成積極進取、力爭上游的勁頭。

總之，預習是自主學習的主要形式。如何讓學生的預習輕負擔、高質(zhì)量；如何能讓學生處在積極主動的狀態(tài)中預習，真心喜歡預習；怎樣養(yǎng)成良好的預習習慣，提高自學能力……這里面很有文章可做。在以后的工作中，我們要不斷探究，力爭使預習卓有成效，達到最優(yōu)化！