基于學(xué)生原創(chuàng)試題的生物課程資源開(kāi)發(fā)策略

孫波+于華會(huì)

課程資源是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可缺少的基本要素，合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、豐富教師的教學(xué)手段、提升生物教學(xué)的有效性具有非常重要的意義。本文基于學(xué)生原創(chuàng)試題方式對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源的策略、意義及反思等內(nèi)容進(jìn)行淺析，借以豐富高中生物課程資源的生成途徑。

原創(chuàng) 試題 課程資源 開(kāi)發(fā)

課程資源是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可缺少的基本要素，是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素，《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中就課程資源開(kāi)發(fā)與利用有專項(xiàng)實(shí)施建議。合理開(kāi)發(fā)與利用各種課程資源，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、豐富教師的教學(xué)手段、提升教學(xué)的有效性具有重要意義。學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是課程資源開(kāi)發(fā)的重要途徑，讓學(xué)生參與命題，不僅是一種鞏固、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，更是一種生成課程資源的方式。

一、開(kāi)發(fā)策略

1.編印考綱，給學(xué)生一把標(biāo)尺

學(xué)生原創(chuàng)試題，是對(duì)其綜合能力的考查，必須發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。然而，學(xué)生對(duì)教材、知識(shí)框架及考點(diǎn)難易程度等內(nèi)容的把握相對(duì)較差，原創(chuàng)試題過(guò)程中可能出現(xiàn)范圍較大、內(nèi)容較多的問(wèn)題，很容易進(jìn)入試題命制的誤區(qū)。如何讓學(xué)生理順命題方向，準(zhǔn)確界定考點(diǎn)內(nèi)容，就成為試題命制的首要問(wèn)題?？季V是試題命制的參考依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，無(wú)論何種試題的命制，都要基于考綱，學(xué)生原創(chuàng)試題過(guò)程中最好的規(guī)范亦是考綱。通過(guò)編印相關(guān)考綱，配之以適當(dāng)解讀，有效幫助學(xué)生理順命題方向，實(shí)現(xiàn)其對(duì)考點(diǎn)內(nèi)容的準(zhǔn)確界定，形成行之有效的考量標(biāo)尺。例如，筆者將“生物變異在生產(chǎn)上的應(yīng)用”專題的考綱整理后，配合相應(yīng)解讀發(fā)給學(xué)生（表1），不但有效避免了學(xué)生原創(chuàng)試題過(guò)程中的盲目性和隨意性，也為他們明晰考點(diǎn)、選取素材及把握側(cè)重點(diǎn)等指明方向。

2.典例示范，給學(xué)生一些引導(dǎo)

分析近幾年的生物學(xué)高考試題會(huì)發(fā)現(xiàn)，每道試題都包含三個(gè)基本要素，即測(cè)量目標(biāo)、情境材料及設(shè)問(wèn)。學(xué)生原創(chuàng)試題也應(yīng)包含上述要素。高中階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知還處于膚淺水平，對(duì)試題生成的框架體系還不了解，需要教師給予足夠的示范與引導(dǎo)。高考試題代表著試題命制的最高水平，具備完善的試題要素，是最佳參考范例。如筆者節(jié)選2011年浙江省理綜考試第5題作為典型范例，從試題的考綱范圍、素材來(lái)源、命題思路及命題陷阱等方面給學(xué)生詳細(xì)講解（表2，見(jiàn)下頁(yè)），引導(dǎo)學(xué)生探尋試題命制的突破口，掌握試題命制的主要策略，最終明晰一道試題的生成過(guò)程。

3.小組賽題，給學(xué)生一種實(shí)踐

試題命制的目的是要獲得被試者的應(yīng)答，若沒(méi)有被試者，再好的試題也不會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究欲望。小組賽題是一種較好的實(shí)踐方式，組內(nèi)不同層次學(xué)生合理搭配，以優(yōu)帶弱，賽題互助；組間學(xué)習(xí)水平平衡，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)，賽題選優(yōu)。賽題時(shí)以試題的創(chuàng)新性、嚴(yán)謹(jǐn)性、合理性、陷阱設(shè)置等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每位同學(xué)在賽題過(guò)程中都為別人的被試者，在小組探究與互評(píng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，增強(qiáng)自身命制試題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促成考與被考的雙贏。

4.集合成卷，給學(xué)生一份認(rèn)同

學(xué)生原創(chuàng)試題是對(duì)其所學(xué)知識(shí)的提煉與總結(jié)，充滿了他們的智慧與汗水，教師應(yīng)將這些試題集合成卷；標(biāo)明試題命制者的姓名、班級(jí)、創(chuàng)新點(diǎn)等，給予學(xué)生一份認(rèn)同，給予自己一份感知。將集合成卷的試題留作新年級(jí)的考試用題，生成循環(huán)利用的試題資源，這對(duì)于試題原創(chuàng)者來(lái)講就是最大的認(rèn)同，也能以此激發(fā)新年級(jí)學(xué)生對(duì)試題原創(chuàng)的積極性，促成自主創(chuàng)新與審視對(duì)比的學(xué)習(xí)方式。另外，教師從學(xué)生命制的試題中，可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握程度，明確自己需加強(qiáng)之處。如筆者所教授的2012級(jí)學(xué)生在原創(chuàng)試題的時(shí)候，選取了浙科版教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P32-P33頁(yè)脊蛙反射習(xí)題作為試題命制材料（此內(nèi)容正是2014年浙江省理綜試卷第33題的原型），而這部份知識(shí)卻是筆者教學(xué)過(guò)程中較少提及的內(nèi)容，由此需要筆者加強(qiáng)對(duì)脊蛙反射機(jī)理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及操作要點(diǎn)的整體講述，以開(kāi)闊學(xué)生思維。

二、開(kāi)發(fā)意義

1.利于學(xué)生綜合能力的提升

首先，學(xué)生可塑性強(qiáng)，思維活躍，能夠以自己獨(dú)特的方法理解、記憶知識(shí)。教師將學(xué)生原創(chuàng)的試題開(kāi)發(fā)為課程資源，不僅是鼓勵(lì)，更是對(duì)其創(chuàng)新能力的肯定，極大促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，形成班級(jí)中人人創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)生為了出一份考住同學(xué)的試題，要先考住自己，這就要求他們?nèi)鎻?fù)習(xí)、深入思考，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)常忽略的諸多細(xì)節(jié)，對(duì)習(xí)題中的知識(shí)切入點(diǎn)、陷阱布置等內(nèi)容了解得更透徹，洞察、探究及分析等能力在無(wú)形中有較大程度的提升。

2.利于教師對(duì)學(xué)情的把握

高中生物學(xué)教學(xué)中高強(qiáng)度、大容量、快進(jìn)度的要求，往往使教師忽略了學(xué)生的主體地位，將教學(xué)變成乏味的重復(fù)，失去對(duì)學(xué)情的有效把控。學(xué)生原創(chuàng)試題，是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和掌控學(xué)情的一種有效途徑。教師可以在學(xué)生原創(chuàng)試題的過(guò)程中分析學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)與已熟知的知識(shí)點(diǎn)，有效把握學(xué)情，做到合理取舍，提升教學(xué)效率。

3.利于教師思維方式的轉(zhuǎn)變

千篇一律的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，無(wú)法滿足全體學(xué)生的需求，一定程度上，雖有較大投入，但產(chǎn)出甚微。從學(xué)生的原創(chuàng)試題中，教師可以傾聽(tīng)到學(xué)生的心聲及學(xué)生所需，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、難易程度及知識(shí)側(cè)重點(diǎn)等，有針對(duì)性地講解。教師的思維不再局限于趕進(jìn)度、拼速度，而是與學(xué)生達(dá)成思維上的默契，去粗留精，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍與提升。

三、開(kāi)發(fā)反思

1.建立數(shù)據(jù)分析，將考點(diǎn)去偽存真

考點(diǎn)過(guò)多、繁雜會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生理解相對(duì)透徹的考點(diǎn)又會(huì)占用寶貴時(shí)間而成效不大。教師應(yīng)將學(xué)生感覺(jué)困難、未能理解的知識(shí)取出，有針對(duì)性地練習(xí)提升?？梢越⒉煌荚嚨臄?shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)學(xué)生的正答率篩選命題考點(diǎn)，將考點(diǎn)去偽存真，減少學(xué)生不必要的時(shí)間投入。一般而言，對(duì)正答率低于70%的試題或是選項(xiàng)，應(yīng)認(rèn)真分析，通過(guò)易錯(cuò)、易混淆內(nèi)容的辨析，精選考點(diǎn)，然后由學(xué)生分組命制試題，從根本上減少類似錯(cuò)誤的發(fā)生。

2.實(shí)行多元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生賞識(shí)激勵(lì)

學(xué)生原創(chuàng)試題本身就是一種挑戰(zhàn)性嘗試，不見(jiàn)得每位同學(xué)都能有完美的呈現(xiàn)，教師應(yīng)合理評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。將以試題優(yōu)劣論英雄的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生感受到成功的喜悅，感受到教師對(duì)自己的賞識(shí)與激勵(lì)。例如，可以將學(xué)生原創(chuàng)試題的過(guò)程設(shè)計(jì)為作業(yè)，以作業(yè)形式評(píng)價(jià)學(xué)生，通過(guò)轉(zhuǎn)換布置作業(yè)的方式、方法，給學(xué)生增加一些調(diào)味劑，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣[1]。也可在試題的創(chuàng)新性、命題態(tài)度、參與程度、書(shū)寫(xiě)情況、答題情況及試題完善建議等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，改變以往只重結(jié)果而不重過(guò)程的誤區(qū)，從根本上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知的升華。

參考文獻(xiàn)

[1] 于華會(huì)，孫波.談高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中的幾點(diǎn)做法與體會(huì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2013（12）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】