如何引導學生有效的課外群文閱讀

許小祥

【摘 要】新一輪課程改革實施以來，閱讀被提升到了一個非常重要的地位。因此，要著力發(fā)展學生的閱讀能力，而課外群文閱讀讓學生大量閱讀有了新的實施路徑。通過激發(fā)課外群文閱讀的興趣、引導學生有效地課外選文、指導學生有效課外群文閱讀、多種形式促進課外群文閱讀，就能助推孩子閱讀積累，提高語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】引導；課外；群文閱讀

在語文教學中，大多數(shù)教師認為課外閱讀是學生“課外”的事情，我們最多只是提提多看課外書，極少有教師會關心學生的課外閱讀情況，更談不上學生群文閱讀和系統(tǒng)地進行指導了。而今，新一輪課程改革實施以來，閱讀被提升到了一個非常重要的地位。 《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”因此，要著力發(fā)展學生的閱讀能力，而課外群文閱讀讓學生大量閱讀有了新的實施路徑。那應怎樣引導學生進行有效的課外群文閱讀呢？

一、激發(fā)課外群文閱讀的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。所以，我們應重視激發(fā)學生群文閱讀興趣，使課外群文閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使群文閱讀成為學生生活中的一種樂趣。

（1）進行課內(nèi)群文閱讀教學，激發(fā)學生群文興趣。譬如，我在教學人教課標版教材小學語文第十一冊第三單元課文：《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》時，從溫暖的真情故事角度出發(fā)，選擇了《大冒險》《教師節(jié)的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》一系列文章，進行對比群文閱讀教學，讓學生進一步感知人間真情，激發(fā)濃厚的群文閱讀興趣。

（2）我們應就課內(nèi)文章創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，遷趣到課外群文閱讀。例如，我在教學蕭紅的《祖父的園子》中最后四個自然段時，讓學生可以模仿事物動作，通過讀來體驗倭瓜、黃瓜、蝴蝶等事物自由自在、無拘無束，同時享受蕭紅文字的無窮魅力，進而遷趣到蕭紅的優(yōu)美作品《呼蘭河傳》以及類似作品《紅高粱》，擴大學生群文閱讀面。

（3）從學生的視角出發(fā)，直接推薦學生感興趣的群文閱讀文章和作品。比如，孩子們所喜歡的《安徒生童話選》《格林童話》等。

二、引導學生有效地課外選文

選文環(huán)節(jié)在學生群文閱讀中占有舉足輕重的地位，決定著孩子的群文閱讀興趣和群文閱讀效果。所以，我們應慎重對待，引導學生有效地選文。那么怎樣引導學生有效選文呢？

從文章內(nèi)容角度定主題，從而選文。以時間為主題，如“秋天的兒童詩”“描寫夕陽的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“走近魯迅”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“落花生”群文閱讀；以事件為主題，如“長征”“思鄉(xiāng)詩”群文閱讀等。

從人文內(nèi)涵角度定主題，從而選文。以保護地球教育為主題，如“只有一個地球”群文閱讀；以成長教育為主題，如 “難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“父母的愛”“人間真情”群文閱讀；以學會思考為主題，如“換個角度看問題”群文閱讀等。

從表達方式角度定主題，從而選文。以寫作體裁為主題，如“童話”“介紹動物說明文”“兒童詩”“神話故事”群文閱讀；以寫作方法為主題，如如“環(huán)境烘托的敘事故事”“結尾出人意料的小小說”“先抑后揚的人物寫法”“有特色的人物外貌描寫”群文閱讀等。

三、指導學生有效課外群文閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，是學習的內(nèi)驅力。但是學生光有課外群文閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不講方法地去茫茫課外讀海中走一趟，其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，只顧囫圇吞棗地閱讀生動情節(jié)；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，汲取技法，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，“授之以魚，不如授之以漁。 ”我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且要巧讀，讀有所獲。

抓住課外群文閱讀主題對比著讀。譬如，我們以十一冊第二單元教材為例，這是祖國在我心中的專題單元，它們的主題側重點分別是為國爭光、魂牽夢縈、戍邊衛(wèi)國、無比自豪，選文分別是《我要比洋人強》《鄉(xiāng)音》《哨卡》《小偵察員》，引導學生體會出主題分別是立志報國、根系中華、甘于奉獻、英勇斗爭，對比主題異同，感受與祖國同在，根在祖國，我們與她同命運、共呼吸。

抓住課外群文閱讀表達方法對比著讀。比如，《白鵝》《白公鵝》兩篇文章。表達方法相同之處有三點：（1）行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。（3）都善于用反語來表達對鵝的喜愛之情。另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處，在這里不一一列舉。而不同之處主要有兩點：（1）語言風格不同。由于國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作“鵝老爺”，后者說鵝“理當榮膺海軍上將銜”，讀來給人以不同的形象感。（2）敘述的語氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如“我們的鵝老爺”；葉·諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。如“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的……”

選擇群文閱讀方式——瀏覽、精讀。群文閱讀不是一篇，所以，我們要抓住群文學習側重點進行瀏覽或精讀。如學習了《只有一個地球》一課，為了讓學生更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，我就有目的地指導學生閱讀《人與自然》一書。

群文閱讀篇目多，文字多。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學生根據(jù)自己群文閱讀需要，采用速讀法不失是一種明智的選擇。

四、多種形式促進課外群文閱讀

作為語文教師，作為學生知識的引領者，在課外群文閱讀這條路上，我們能做的就是讓學生有興趣、有動力去閱讀課外書籍。這就需要我們老師采取多種形式促進課外群文閱讀。

規(guī)劃班級圖書角，定期充實圖書。讓圖書管理員從學校借閱大量相關書籍充實班級圖書角，調(diào)動每個同學為充實圖書角獻計獻策，并定期鼓勵學生每人每月帶一本課外書送到圖書角，月末換回。這樣一來，為學生提供群文閱讀更多的書籍。

在班級成立課外群文閱讀小組，定期召開讀書交流會，讓課外群文閱讀小組的成員介紹經(jīng)驗或做法。并樹立群文讀書標兵，讓全體同學學有榜樣、趕有目標。利用好課外群文閱讀聯(lián)系卡，讓家長參與到監(jiān)督與指導中來。舉行課外群文閱讀詩歌朗誦比賽，每月評選“讀書模范”、“群文善讀小星”等，激勵學生課外群文閱讀。

總之，學生只有通過廣泛的課外群文閱讀，才能豐富自己各個領域的知識，形成獲取知識的技能，更好地適應當今新形勢的需求。所以，讓學生有效地課外群文閱讀成為學生的生活習慣，應是每位語文教師不懈的追求。endprint