大學(xué)英語口語教學(xué)之我見

郭明輝　張紅

【摘 要】現(xiàn)代英語教學(xué)要求教師用英語教英語，要用英語組織課堂教學(xué)、處理教材內(nèi)容，并且要求學(xué)生用英語參加課堂實(shí)踐活動(dòng)，用英語提問及回答問題，通過說來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。師生在課堂上都說英語，這已是英語課堂教學(xué)的顯著特征和優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的重要標(biāo)志之一，是提高學(xué)生英語水平的良好途徑，對于即將進(jìn)入工作崗位的大學(xué)生來說尤為重要。

【關(guān)鍵詞】英語 口語教學(xué) 困難 方法

隨著我國改革開放的進(jìn)一步深化，以及國際交往的日益頻繁，學(xué)習(xí)英語并運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際，已成為社會(huì)的需要。因此，加強(qiáng)英語口語的教學(xué)，已被大家所注重。這不但是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求，而且也反映了英語教學(xué)改革的趨勢。但由于種種原因，長期以來，大學(xué)英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)存在著不少困難與問題，需要切實(shí)解決。

一、口語教學(xué)中的困難

在培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力方面存在的主要困難有：

（一）缺乏必要的語言環(huán)境

我國學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，大學(xué)生也是如此。除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會(huì)，課內(nèi)學(xué)來的一點(diǎn)聽說訓(xùn)練也難以在課外得以復(fù)習(xí)鞏固，這樣的英語語言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

（二）上課學(xué)生人數(shù)過多

培養(yǎng)聽說能力必須通過大量反復(fù)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽說訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而我國絕大多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)人數(shù)過多，難以組織有效的口語訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，口語的能力自然難以提高。

（三）教師的口語水平偏低

目前，大學(xué)的部分英語教師的口語水平偏低，語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確，不能流利地、自如地用英語教學(xué)，這對培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是不利的。

（四）學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)

來自全國各地的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感頭疼的是發(fā)音不準(zhǔn)，就像很多在上海生活了幾十年的外地人一樣，他們鄉(xiāng)音難改，說起上海話或普通話來，人們一聽便知道他是何方人氏。外國腔的英語不僅有其生存環(huán)境和條件，而且有生存的必要。因?yàn)閺纳鐣?huì)心理學(xué)的角度來看，有時(shí)有些學(xué)習(xí)英語和使用英語的人往往有意要突出自己的外國腔，以表明或強(qiáng)調(diào)自己的身份和特征。這也影響了大學(xué)生的英語發(fā)音。

（五）聽英語的機(jī)會(huì)太少

說英語的能力必然建立在大量的聽英語的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而我國大學(xué)生由于部分教師的口語水平較低，學(xué)生不能聽到準(zhǔn)確的英語，這也直接影響了說的訓(xùn)練。

（六）心理障礙的影響

由于學(xué)生的英語基本功不夠扎實(shí)，如語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確規(guī)范、詞匯句型語法不夠熟練、朗讀背誦等基本功不到火候，很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯(cuò)，說不好，遭人譏笑，被批評(píng)。因此，學(xué)生開口難，連貫敘述很難，越怕越不敢說，越不說就越不會(huì)說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

長此以往，英語教學(xué)整體效益不高，經(jīng)過中學(xué)、大學(xué)，大部分畢業(yè)生仍不具備有效的英語交際能力，不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。

二、解決困難和問題的方法

針對上述困難和問題，我們在英語口語教學(xué)中采取了以下解決方法：

（一）堅(jiān)持用英語教學(xué)

用英語組織課堂教學(xué)，用英語教英語，有著十分重要的意義，也是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語，有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學(xué)。一開始學(xué)生可能不喜歡，也聽不懂，教師可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢、動(dòng)作、表情等手段來幫助學(xué)生理解，關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說下去。只要教師堅(jiān)持說，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽的能力，不懂的句子也能漸漸聽懂了。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證，沒有足夠聽的實(shí)踐，學(xué)生是不可能開口說的。所以，教師一定要堅(jiān)持說英語，用英語組織教學(xué)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生開口說

說英語的能力，只能通過說的實(shí)踐培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說英語的實(shí)踐機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，要告訴學(xué)生：誰越是敢說、多說，誰就能越早學(xué)會(huì)說英語。學(xué)生開始說英語時(shí)，免不了會(huì)有些緊張、害怕、害羞，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，及時(shí)幫助，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說下去。一個(gè)輕松、寬松的環(huán)境，一個(gè)和藹可親的面容，一個(gè)鼓勵(lì)期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利地說英語。每當(dāng)學(xué)生能正確地說出想要表達(dá)的意思時(shí)，教師要加以肯定和鼓勵(lì)；對口語表達(dá)能力有所提高的學(xué)生，教師要及時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，真正感到鼓舞和愉快，并產(chǎn)生自信心和主動(dòng)性，進(jìn)一步努力想方設(shè)法去提高說的能力。

（三）注意糾正錯(cuò)誤的藝術(shù)

學(xué)生說英語，出錯(cuò)是難免的，因此，教師應(yīng)注意糾錯(cuò)的藝術(shù)性。有的教師習(xí)慣于一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，就立即打斷學(xué)生，進(jìn)行直接糾正并要求學(xué)生重復(fù)教師的正確句子。這種糾錯(cuò)方法不是不能用，而是不宜多用，因?yàn)樗o學(xué)生造成思想壓力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語實(shí)踐的積極性。教師的糾錯(cuò)要有所選擇，對一些小錯(cuò)，尤其是學(xué)生由于不熟練而造成的口誤，就不宜有錯(cuò)必糾。因?yàn)?，隨著學(xué)生口語表達(dá)的提高，這些錯(cuò)誤會(huì)自行得到糾正的，即使需要糾正錯(cuò)誤，也最好由學(xué)生自己糾正。當(dāng)學(xué)生說英語出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，則必須糾正，但也應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓(xùn)斥指責(zé)，此時(shí)，最好采取間接糾正的方法。例如，學(xué)生說出“I go to see a film yesterday.”這個(gè)錯(cuò)句時(shí)，教師可以若無其事地說：“Oh，yes.I see you went to see a film yesterday.”或者說：“Yesterday you went to see a film.”這就間接地糾正了學(xué)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，又保全了學(xué)生的自尊心，保證學(xué)生能夠順利地繼續(xù)口頭敘述。

（四）文化障礙的消除

英漢語言的文化差異是客觀存在的。因此，英語口語教學(xué)是否成功，在某種意義上說，就在于能否幫助學(xué)生消除文化障礙。在教學(xué)中，教師除了使學(xué)生掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解英語國家特定的語言環(huán)境、特定的文化母體及特有的文化觀念等，努力擴(kuò)大知識(shí)視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機(jī)應(yīng)變，對答如流，達(dá)到預(yù)期的交際目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]范誼芮，渝萍青.面向21世紀(jì)外語教學(xué)論——進(jìn)路與出路[M].重慶：重慶出版社，1998.