立足學情?情境創(chuàng)設

【摘要】情境作文教學為促進學生的語言、思維的發(fā)展以及美好情感的形成，提供了科學的教育模式。但現(xiàn)行情境作文教學中的情境創(chuàng)設存在一些問題：層次性不夠、目的性不明、趣味性缺乏、生活性欠缺。針對此，筆者認為可采用如下對策：以學生天性為導向，以學生體驗為基礎、以習作目標為脈絡，進而發(fā)揮情境創(chuàng)設最大效用。

【關(guān)鍵詞】情境作文；情境創(chuàng)設；學情；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

情境作文教學就是將習作教學放在一定的情境中進行語言文字的實踐過程。情境作文教學的首要環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情境。學生生活積累單薄，創(chuàng)設模擬生活化的情境，有利于激發(fā)學生的情感，讓學生自覺主動地參與其中，認識事物，親身經(jīng)歷、體驗生活，為習作積累了具有新鮮的、開放的、生動形象的習作資源，激發(fā)學生表達的欲望，從而提高學生的習作能力。

但現(xiàn)行的情境作文教學中一些情境的創(chuàng)設并不盡人意：層次性不夠、目的性不明、趣味性缺乏、生活性缺乏等，影響學生參與的積極性和課堂教學的效果，激發(fā)不起學生的寫作欲望、打不開學生的習作思路。如何恰當創(chuàng)設情境，使學生寫作思如泉涌，使教學效果事半功倍，提高習作教學的有效性呢？

筆者通過實踐探究，總結(jié)了如下三種策略。

一、以學生的天性為導向，趣味盎然

根據(jù)孩子的年齡特點、心理特點、認知規(guī)律及發(fā)展的水平，所要創(chuàng)設的情境易于激起學生的趣味，使學生的情緒處于興奮的狀態(tài)，進而激發(fā)學生的寫作熱情。如特級教師于永正老師一節(jié)寫人物的課例：

課前談話后：

于老師：打聽兩個人，很想和他交朋友，原因呢，老師待會兒會說的。（在黑板上寫名字，提醒學生注意看老師寫字，“王賓”）

師：告訴我他長什么模樣，讓我猜猜他是誰？但是不要暗示我。

生：他穿著黃色的毛線衣。里面是白色的襯衫。

生：圓圓的臉，一笑眼睛瞇起來的。

師：我要找了，笑起來眼睛瞇起來的。（生都大笑）

師：你們在迷惑我呀，好了，我還是請其他同學再說說看。

生：理著個小平頭。

生：皮膚是不黑不白。

生：他的臉好像是豆腐做的一樣。（笑）

師：像豆腐那樣白，那樣嫩吧。很有意思。

師：是男是女呀，總要告訴我吧。

齊聲：男的

師去找到那位學生。

和學生親切握手。知道我為什么找你嗎，因為我聽你們老師說你的朗讀能力很好，又能背很多古詩，很了不起！

（把學生領(lǐng)到畫的面前，讓他說說別人把他畫得像不像）

師：現(xiàn)在大家把這位同學寫下來。

在這節(jié)課中，于老師創(chuàng)設了互動游戲——“尋人”的情境，充滿了趣味性，挑起了學生的熱情，符合學生的年齡特點，激發(fā)了學生參與的熱情。全班學生都熱情高漲，躍躍欲試給于老師描述王賓的外貌，學生邊描述邊發(fā)出笑聲，整個課場趣味十足。后于老師在同學們的“熱情幫助下”，照著學生的描述，找到那位學生。學生在給于老師描述要尋找的學生的外貌特點的過程中，于老師一步一步地引導，教會了學生怎么抓住人物的特點來介紹人物。

二、以學生體驗為基礎，嫁接新知

創(chuàng)設情境要符合學生實際生活。余文森教授認為：“創(chuàng)設教學情境，第一要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經(jīng)驗?！痹谝还?jié)題為《鏡子》的優(yōu)質(zhì)作文課上，老師以讓學生說生活中常見的鏡子的作用導入本課。接下來，老師創(chuàng)設了一個名為“魔鏡的魅力”的游戲，老師拿出一面鏡子和一個玩偶，問學生鏡子里會出現(xiàn)幾個玩偶？如果是兩面鏡子會有幾個玩偶？老師再把兩面鏡子擺成“人”字形，中間放一個玩偶，請學生上臺看看，接著老師把兩面鏡子的夾角逐漸變小一些，后點名學生上臺動手變換鏡子的夾角看看，學生會發(fā)現(xiàn)每次看到玩偶數(shù)量都不一樣。其他學生則仔細觀察上臺參與游戲的學生是什么樣的表現(xiàn)？到底游戲過程中會發(fā)生什么樣的奇跡？能不能猜出其中的原因？后請參與游戲的學生談談游戲中的發(fā)現(xiàn)和體會。

這節(jié)課，教師通過引導學生說說生活中常見的鏡子的作用，以學生的生活經(jīng)驗為情境創(chuàng)設的基礎，打開學生思維，讓學生認識到平常的物品在生活中的作用。通過引導學生留心觀察生活中常見的物品，發(fā)現(xiàn)和提出問題，帶著問題去探索，通過探索得到啟示。文章是客觀事物在人們頭腦中的產(chǎn)物，學生一旦有了“發(fā)現(xiàn)體會”，就有了“客觀事物”，自然會解決習作“無米之炊”的困難。另外創(chuàng)設情境要考慮到客觀因素。如時間和空間的選擇，這些客觀條件也會在一定程度上也限制了創(chuàng)設情境的效果。

三、以習作目標為脈絡，層次分明

（一）依據(jù)年級習作目標，訓練重點不同

由于各個學段的學生年齡不同，認知水平不同，學習能力的不同，在創(chuàng)設情境時，就要結(jié)合學生的年級特點，這樣才會被學生所接受，才有寫好習作的可能，也才能體現(xiàn)新課標中對不同年級的學生不同的習作要求這一特點。請看以下案例：

我校孫金菊老師執(zhí)教習作《吃糖》，針對三四年學生的認知水平、年齡的差異，依據(jù)不同的年級習作目標，設計了以下不同的教學環(huán)節(jié)：

同樣是創(chuàng)設吃糖的情境，對于三年級的學生，教師讓學生在小組內(nèi)合作觀察所分到糖果的外觀并品嘗其味道，在小組討論的基礎上現(xiàn)場寫，現(xiàn)場點評。而在新課標里，對于四年級習作教學，建議在教學上教師可以設置情境，啟發(fā)學生想象；可以激發(fā)學生情感，讓學生有話可說，引發(fā)寫的沖動；還可以引導觀察，引起學生寫的熱情和愿望。孫老師執(zhí)教四年級時，緊緊圍繞本年級習作目標是如何將人物寫具體展開教學。教師在創(chuàng)設情境時，側(cè)重引導學生來關(guān)注人物的心理活動，指導學生學會在描寫人物時加入對人物的心理活動的描寫，從而將整個活動場面及人物寫具體。針對不同年級的學生，不同的語文基礎，教師創(chuàng)設不同的情境，側(cè)重的訓練點也就不同，這案例體現(xiàn)了不同年級，因習作目標的差異，教學做到有層次性。

（二）結(jié)合單元習作目標，做到有的放矢

案例：人教版四上的第四組課文是有關(guān)動物的專題，我校林杏芳老師在執(zhí)教學本單元習作《我喜愛的小動物》時，教師首先出示兩則謎語，讓學生猜猜分別是哪種動物？學生猜出第一則謎底是白鵝，第二則（它有一雙紅寶石般的眼睛特別漂亮……），學生則猜出是小白兔。教師接著追問：一樣都是白色的動物，卻一下子讓我們猜出一只是白鵝，一只是白兔，為什么呢？學生在老師的引導下明白：要抓住動物的特點來講，也就是不同于其他動物的不同之處。接下來開展游戲互動，讓學生說說自己喜歡的小動物的樣子，但是不能說出動物的名稱，讓大家猜一猜。再指導學生回憶一下：你喜歡的小動物有什么性格特點？最后讓學生動筆寫寫自己喜歡的小動物。

在本案例中，教材中配合本組專題——我喜愛的動物，編排了語文園地──“口語交際”和“習作”這一板塊的內(nèi)容，目的是讓學生抓住動物的特點（如外形、生活習性、脾氣特點等）說、寫自己喜歡的動物，表達自己對動物的喜愛之情。在這節(jié)習作課中，教師圍繞本專題的習作目標，設計了兩個謎語讓學生來猜不同的動物，創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生參與本節(jié)課的興趣，接著引導學生思考顏色相同的兩種動物，要怎么區(qū)別開來？進而引導學生明白在描述小動物時一定要抓住小動物的特點來描述。教師創(chuàng)設的各種游戲情境都是圍繞本次習作的目標來展開教學。

創(chuàng)設情境時要符合《新課標》中有關(guān)習作訓練的要求，重在解決此次習作的重難點，要能體現(xiàn)習作訓練的意圖，從而實現(xiàn)提高學生習作能力的習作教學目標。以上的兩個案例，很好地落實了習作目標，做到重點突出，層次分明。

總之，創(chuàng)設情境要充滿趣味，從而調(diào)動學生的興趣；以學生體驗為基礎，讓情境貼近學生的生活；能圍繞習作的階段目標，做到有層次性；抓住每次習作訓練目的，使得目標明確，就能促發(fā)學生的情感，由內(nèi)而發(fā)，情動文涌，從而不斷地提高學生的習作能力。

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作者簡介：吳慶華（1984-），女，漢族，福建漳州人，本科，廈門江頭中心小學教師。研究方向：小學語文。

（編輯：龍賢東）