小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)分析

湯華鳳

【摘要】創(chuàng)新教學(xué)指標(biāo)主張凸顯學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師切勿持續(xù)滿堂灌手法，需要結(jié)合科學(xué)提問(wèn)與訓(xùn)練項(xiàng)目開啟學(xué)生獨(dú)立思維能力，這類特征在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境中表現(xiàn)力度最為深刻。提問(wèn)藝術(shù)處理得當(dāng)，階段教學(xué)質(zhì)量提升顯著；反之，用詞毫無(wú)章法，就會(huì)影響課堂和諧交流氛圍。本文旨在聯(lián)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)實(shí)施系統(tǒng)解析，為日后不同教學(xué)問(wèn)題克制奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；調(diào)試手段；細(xì)致解析

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

有價(jià)值的提問(wèn)能夠促使學(xué)生創(chuàng)新思考，激發(fā)個(gè)體求知欲望，促進(jìn)閱讀技巧積累實(shí)效。透過(guò)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果分析，目前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師秉承形式主義，片面地認(rèn)為多設(shè)置問(wèn)題就可收獲豐厚的啟發(fā)性功效，由此衍生各類瓶頸限制危機(jī)，長(zhǎng)期制約學(xué)生多元化素質(zhì)開發(fā)進(jìn)度。

一、全面掌控課外材料本質(zhì)內(nèi)涵的提問(wèn)方式

在日常教學(xué)活動(dòng)中，尤其是語(yǔ)文課程需要基于文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行富有現(xiàn)實(shí)意義問(wèn)題設(shè)置，盡量杜絕表層性分析現(xiàn)象。單位篇章，總是需要透過(guò)中心思想樹立進(jìn)而影響學(xué)生，而涉及課文其余枝節(jié)問(wèn)題，就順勢(shì)被定義為現(xiàn)象性問(wèn)題。例如：《狼牙山五壯士》，深刻描述五位壯士不畏強(qiáng)權(quán)而英勇就義的故事，其中“沖鋒”與“縱身”詞匯體現(xiàn)著壯士非一般的心態(tài)狀況，從中表現(xiàn)出的故事線索百般縈繞。盡管這兩類詞匯并不算是理解文章核心內(nèi)涵的關(guān)鍵線索，同時(shí)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)借助多媒體設(shè)備、書本等理解詞語(yǔ)本身含義。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該利用本質(zhì)意義角度進(jìn)行細(xì)致闡述，輔助學(xué)生群體樹立文章中心感受愿望，克制現(xiàn)象性問(wèn)題設(shè)置跡象，學(xué)生經(jīng)過(guò)全文閱讀完成特殊語(yǔ)句篩選與聯(lián)想解讀，教師負(fù)責(zé)的只是后期精準(zhǔn)校正與個(gè)體積極態(tài)度認(rèn)同，為日后類似課程布置埋下深刻伏筆。

二、秉持“重輔相結(jié)合”的提問(wèn)規(guī)則

結(jié)合科學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解析，教師總要利用重點(diǎn)性問(wèn)題設(shè)置，督促學(xué)生自行提煉文本材料關(guān)鍵詞匯以及語(yǔ)句，能夠結(jié)合背景材料與個(gè)人主觀思想完成復(fù)述任務(wù)。例如：在講解《難忘的一課》環(huán)節(jié)中，這一課如何難忘以及事件滋生原委等都是需要重點(diǎn)解析問(wèn)題，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際素質(zhì)狀況分析，教師會(huì)對(duì)應(yīng)地提問(wèn)飽含輔助特性問(wèn)題，確保單位個(gè)體能夠盡快梳理個(gè)中關(guān)鍵詞匯。首先，最難忘的課程內(nèi)容，需要學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”語(yǔ)句；其次，此類語(yǔ)句出現(xiàn)狀況，可以安排學(xué)生自行演練當(dāng)時(shí)情境，透過(guò)教師、學(xué)生以及作者不同角色的動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)，重復(fù)感受作者情感體會(huì)，必要時(shí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句朗讀獲得情感品位提升機(jī)遇。學(xué)生經(jīng)過(guò)課外內(nèi)容明確掌握過(guò)后，能夠發(fā)覺作者情感規(guī)則并令自身人文素質(zhì)基礎(chǔ)提升，整改關(guān)系始終維持遞進(jìn)性特征。因此，后續(xù)提到的“還有什么別的話比這句簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？”明確表達(dá)出臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的愛國(guó)主義與民族主義精神，并且與階段提到的重要性問(wèn)題產(chǎn)生明確呼應(yīng)結(jié)果。就是說(shuō)教師要精準(zhǔn)掌控特定文本重點(diǎn)與輔助性問(wèn)題處理關(guān)系，同時(shí)結(jié)合學(xué)生整體認(rèn)知水準(zhǔn)，完成重點(diǎn)問(wèn)題直接提問(wèn)任務(wù)，必要情況下可以依照既定程序提出相關(guān)輔助性問(wèn)題，進(jìn)而逐步完成因材施教規(guī)劃指標(biāo)，有助于將學(xué)生思維引向更加正確的空間架構(gòu)之中。

三、布置形象與抽象相結(jié)合的提問(wèn)

實(shí)際語(yǔ)文課程講解環(huán)節(jié)中，由于低年級(jí)學(xué)生心理不夠成熟，教師在提問(wèn)時(shí)需要運(yùn)用形象化手法進(jìn)行內(nèi)容表述方式改造，相比之下，繁多的抽象性問(wèn)題不能迎合此類年齡段學(xué)生綜合發(fā)展水準(zhǔn)。具體來(lái)講，任何提問(wèn)都必須方便學(xué)生思考具體答案結(jié)果，不需要做出過(guò)度抽象的重復(fù)概括。特別是在面對(duì)低年級(jí)學(xué)生情境下，教師有必要先委派學(xué)生描述感官對(duì)象特征之后，再順勢(shì)進(jìn)入后續(xù)抽象描述任務(wù)之中。至于高年級(jí)學(xué)生，對(duì)于某類關(guān)鍵性詞匯理解相對(duì)透徹一些，此時(shí)形象性問(wèn)題設(shè)置仍舊是不可或缺的。例如：《學(xué)會(huì)看病》存在詞匯“艱澀”，此時(shí)切勿抽象地要求學(xué)生依據(jù)字典解釋進(jìn)行回應(yīng)，實(shí)際上應(yīng)該督促學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境感悟，從中理解母親角色一切不安與擔(dān)心狀況，進(jìn)而更加深層次地掌握文章中心思想。

涉及抽象性和形象性問(wèn)題，兩者維持辯證統(tǒng)一關(guān)系，偏廢任意一項(xiàng)都無(wú)法貫徹創(chuàng)新素質(zhì)化教學(xué)指標(biāo)。實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師有義務(wù)嚴(yán)格區(qū)分啟示性、暗示性問(wèn)題搭配特征，須知啟發(fā)性問(wèn)題能夠適當(dāng)激活學(xué)生思路架構(gòu)形態(tài)，能夠在其理解困境范圍下提供明確指引，單位學(xué)生會(huì)順著指導(dǎo)路徑挖掘正確答案；而暗示性問(wèn)題經(jīng)常運(yùn)用變相形式出現(xiàn)，教師的問(wèn)題基本上已經(jīng)包含答案，需要學(xué)生依照個(gè)人理解方式完成填充任務(wù)。由此發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該盡量設(shè)置一些啟發(fā)性問(wèn)題內(nèi)容，避免暗示性問(wèn)題的廣泛滋生。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)作為一門藝術(shù)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度、多層次、多途徑思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的作用，是毋庸置疑的。因此，在日常課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)注重磨煉自己提問(wèn)的技巧，讓提問(wèn)成為其提高教學(xué)水平的一把金鑰匙。

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（編輯：董嬌）