試論如何創(chuàng)建語文教學中的“詩意課堂”

王勇

【摘要】讓學生在生動具體、詩意的課堂中學習語文是教師們不斷追求的一個重要理念。詩意的語文課堂可以使小學生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中去學習，不僅可以使小學生更加高效主動地學習，還對小學生的身心健康都有很大的幫助。因此，教師應當創(chuàng)作更多詩意的課堂，使得學生更加積極的學習，從而提高教學效果。

【關鍵詞】語文教學；詩意課堂；教學效果

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

詩意課堂帶領學生走進充滿詩情畫意的小學語文課堂，激發(fā)學生的學習熱情和參與積極性，促進小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。要讓小學生的語文課堂充滿詩情畫意，語文教師就必須要有較高的人文素質(zhì)，同時也需要具備一定的管理能力可以靈活適當?shù)恼莆照n堂教學進度，更好的把握以學生為主體的課堂教學，讓學生在詩意的課堂中學習知識，體會語文學習的內(nèi)涵，進而得到詩意的滋潤。

一、詩意語文的內(nèi)涵

學生思維的天性本身要求富有詩意的創(chuàng)造。美與活生生的思維，如同太陽與花兒一樣，有機地聯(lián)系在一起。詩的本質(zhì)是創(chuàng)造，詩的靈魂是創(chuàng)造?！霸娨狻北憩F(xiàn)在課堂上就是“教師和學生在語文教學實踐過程中所呈現(xiàn)出來的與課文內(nèi)蘊或具體的生活情境相和諧的審美狀態(tài)。也就是以文本為基礎，根據(jù)語境和形象用藝術的手段營造一種情境和意蘊，讓學生浸潤在美的氛圍與意境中。詩意的核心，是對學生的終極關懷，完全實現(xiàn)了從“語文教學”向“語文教育”的突破，并超越了所謂“語文育人”的傳統(tǒng)認識。從現(xiàn)代文明意義上來說，詩意是語文教育的生命和靈魂。追求語文的詩意就是追求語文的創(chuàng)造、創(chuàng)新。

二、適時運用多媒體，創(chuàng)造詩意情境

在小學語文教學過程中，教師應當充分利用多媒體技術的聲音、圖像、文字、影像等功能，創(chuàng)設出詩情畫意的語文課堂情境，引導學生積極參與到課堂教學中，讓他們在輕松、愉悅的環(huán)境中學習，從而提高學生的積極性和主動性，將小學語文課堂引入一個全新的詩意境界[1]。通過多媒體進行直觀展示，以生動的形象、鮮明的色彩、動聽的聲音營造情景，比如說：運用視頻增強學生的視覺、聽覺體驗，促使學生對即將學習的內(nèi)容有非常直觀的感受。又如：多媒體課件以畫面、聲音的形式，加深了學生對課文的感知，使學生頭腦中形成對課本內(nèi)容直觀的印象，進而在學習過程中更加深刻的體會文章內(nèi)涵，從而達到預期學習效果。

在蘇教版小學語文三年級上冊《小露珠》一文的教學中，首先教師播放多媒體短片，讓學生隨著動畫片來到野外，和小露珠一起與小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對話，太陽公公染紅了天空，金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花都那么生機勃勃，最后小露珠漸漸的向空中飄去，一切都那么的美好，教師通過多媒體短片，將學生帶入到了一個詩意美好的大自然中，激發(fā)了學生對大自然的深切熱愛，而小露珠的可愛形象也在學生心目中留下很深的印象。這樣學生在短時間內(nèi)就對課文有了整體形象的認識，激發(fā)了他們學習課文的興趣和積極性，使他們更積極主動的朗讀課文。再通過局部展示課文關鍵情節(jié)插圖，通過幻燈片的形式加深學生對課文情節(jié)的理解，最后讓學生自己復述關鍵情節(jié)，他們既用了文章的詞語，又加入了自己感知的內(nèi)容，更加深化了對課文的理解。這樣通過多媒體創(chuàng)設詩意情境，更好的達到了教學效果。

三、開展詩意閱讀，觸發(fā)詩意情感[2]

語文學科與其他理論學科最大的區(qū)別就是其生動形象性，這就決定了語文學科形象高于理性思維的特點。教師通過語文范文，教會學生學習知識，引領他們積累語言、進而更好的把握運用，并在這個過程中豐富提升學生的價值觀，塑造他們的人格魅力。詩意存在于生活之中，詩意更是蘊含在文本中間，教師應該幫助學生通過閱讀，更好的把握文章中的詩意情感，從而使得學生更好的理解文章內(nèi)涵，激發(fā)他們探究的興趣和熱情。

在《江雪》一文的教學中，因為詩人所處的年代十分遙遠，學生很難理解詩人的感情，所以教師把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。在教學過程中教師要求學生反復朗讀，讀中想象。只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，教師在指導朗讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲。引導學生把古詩讀準確、讀流利，接著引導學生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生理解了詩意后讓學生抓住關鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達的意境。

《江雪》這首古詩的意境是凄涼、空靈的，所以教師特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的意境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學生得到真正的情感體驗。最后教師讓學生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意境。讓學生讀讀古詩，體會畫面所表達的詩歌的意韻，激發(fā)了學生的興趣、熱情。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，最后教師設計了拓展閱讀，通過一首古詩帶學其他古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。

四、結束語

語文課堂中如果缺乏詩意，就好比一片荒野沒有鮮花的點綴，蒼涼而無生機，如果沒有詩意，語文課堂上必將死氣沉沉，沒有一點生機與活力[3]。語文教師在課堂中不僅僅是為了教給學生知識，更應該建立一種民主的課堂，創(chuàng)設一種詩意的課堂，與學生一起成長、進步。

參考文獻

[1] 高慧.構建詩意課堂 享受語文教學[J].學周刊：A，2012，（7）：

118-119.

[2] 李一.讓如詩的行板在語文課堂中徜徉——淺談小學語文教學中的詩意課堂[J].陜西教育，2012，（10）：78-78.

[3] 蔣強博.詩意語文課堂構建研究[D].四川師范大學，2012.

（編輯：馬夢杰）